作文教學點滴體會

周景

摘要：作文作文是語文教學的重點，又是難點，差不多是語文教學的半壁江山，歷來是語文老師積極探究的重要課題。而長期以來，由于受多方面因素的影響，教學效果不夠突出明顯，作文低效教學經常出現。所以要打破傳統的落后的教學模式，積極探究教學方法，才能實現教學目標。

關鍵詞：初中作文；教學實踐；體會；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-314-01

在語文課堂教學中，作文是語文教學的重點，又是難點，是語文老師們一直探究的重要課題。在多年的教學實踐中，我做了一些大膽嘗試，并不斷總結和思考，一改過去刻意教學生全面審題，正確立意，如何使中心明確，材料充實，如何使語言準確生動的傳統做法，而把重點轉移到深入學生實際，指導學生認真體驗生活，疏通源頭活水，擴大閱讀面，加強積累，學會思考與提煉。通過反復實踐與嘗試，并不斷總結和反思，已初步取得一定的教學效果。現概述如下，與廣大同仁進行交流，以期起到拋磚引玉的作用。

一、指導閱讀，重視積累

一般地，教師命題并不完全依據某個學生的生活實際情況命題，而必然會涉及許多學生現實生活以外的很多方面，而這些方面靠學生自己的直接經驗是無法獲得的。長江奔騰萬里，波瀾壯闊，是因為它不僅有天下第一的青藏高原為源頭，而且還因為它是千支溪流的匯集。寫作也是這個道理，過去有些學生素質發展不合理，甚至出現畸形。如有的學生數學可以考滿分，而作文卻錯字錯句連篇，難以讀下去；在知識面上，有的連貴州省省會在哪里都不知道。因此，平時必須重視積累，擴大學生的閱讀面，廣泛匯集作文材料，積累形象。我指導學生閱讀，要求學生既要讀，也要看，更要記。讀書讀報，看電影看電視，充分利用現代化媒體增加新知識，積累新形象。在學科滲透方面，堅持課內外結合，古今中外結合。還可根據學生的特別愛好來指導，我班有一個同學喜歡詩歌，平時我就指導他看詩詞，他現在不僅散文寫得好，還會寫詩填詞，成為班上的佼佼者。這樣的指導和實踐，既符合學生的具體實際，也激發了學生的寫作興趣，每當作文課上，學生文思泉涌，下筆有神，因為平時有積累。

二、關注生活，獲取素材

真實的情感或思想，是一個人內心世界的反映，是觀察力、辨別力的反映。明代東林黨人有“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”的讀書做人觀念，正是把讀書與參與政治結合起來。如果我們的人才都是關在象牙塔里的書呆子，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，培養出的是一代又一代遠離時代的“世外高人”，恐怕是我們民族的悲哀。真正的人才，應該擔負起國家民族的責任，心系社稷蒼生，憂國憂民。讓學子們作文求真，可以培養他們的責任感和主人翁意識。陶行知先生教導我們：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”就是要我們培養以天下為己任、有思想有魄力的人才，而不是培養只聽命于現實或逍遙于狹小個人圈子只關心個人前途的遁世者。范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的追求，就是有社會責任感的警語。當然，注意個人修養是需要的，關照宇宙人生也是需要的，但關心時代更是重要而且必要的。佛家的出世思想、道家的無為態度是很有益處的，但我們尤其需要儒家的積極曠世的追求。我們的教育應該培養愛美之心、向善之心，更應該培養求真之人。真實是文章的生命，是為人的崇高境界，更是一個民族生命力的支撐。求真，就是匡正虛偽、欺詐之風，就是倡導直面生活、進取向上的正氣，就是為民族的劣根性注入生機與活力。寫出真情實感，是初中作文教學最基本的要求。

三、堅持練筆，提高能力

有位名人說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”這個“苦功”實際上含有持之以恒、反復學習、嚴格要求的意思。作為語文老師，則要培養學生養成反復修改和書寫規范的好習慣。要求學生每次作文一定要打草稿且反復認真地修改。以文字為載體的作文，比以聲音為載體的說話其優越性表現在哪里呢?我以為突出表現在：前者可以多次反復地修改，更全面準確地表達比較復雜的意思。魯迅先生在談寫作經驗時說，文章寫好后，要至少看兩三遍，竭力把可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。大作家尚且如此，作文訓練更應如此。教師指導學生譽寫作文時，應當要求他們書寫規范，不寫繁體字、異體字和已廢止的簡化字。多查字典、詞典，把字寫正確，不寫錯字。這是文字的基本功訓練，一點也不能馬虎。老師批改作文時則應堅持“鼓勵為主，不動大體”的原則，只要內容健康，語言通俗、流暢，就可給予肯定，讓學生有成功感。

四、共同體驗，嘗試下水文

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，……最簡單的原因，就是教師不會寫作文。”長期以來，教師下水作文大家不愿寫，因而對學生知識、能力、技能上的缺陷以至寫作中的難點、關鍵等均不甚了解，所以指導起來就抓不住要點，突不破難點，更多時候是隨機應付，敷衍了事。這是作文教學一直處于低效的重要原因。對“教”還是對“學”來說，教師和學生一起寫下水作文是很有必要的。通過下水文的寫作，讓教師身臨其境地去體味寫作的酸甜苦辣，并從中尋找出阻礙學生寫作能力長足發展的癥結和自己教學中的問題和不足，以便取長補短，改進教法，有針對性地指導、點撥和訓練，一定會取得事半功倍的效果。指導寫作，就像教隊員游泳，不能只站在岸上指手畫腳，要深入學生實際，和學生一起體驗，和學生一起成長。也同時訓練了教師的寫作能力，提高自身的業務能力。

教學是一門藝術，更是一門科學。在作文教學中，有許多領域值得我們去探究，去嘗試，經常總結和不斷地思考，才能不斷地進步。要提高學生作文水平，這不是一蹴而就的事情，這是一個長期的“系統工程”，需要我們有計劃有目的地進行嘗試與實踐，提高學生作文水平才有保證。