小學低年級語文朗讀教學探討

張衛東

摘要：在小學語文的教學當中，朗讀無疑是一個很好的教學方式，它可以幫助學生獲取言語能力，幫助學生提高語言組織能力，加強學生對文章的理解能力，又善于開發學生的思維能力。就目前而言，許多的小學在低年級語文朗讀上還存在許多的問題，缺乏一些針對性和有效性的教育。了解學生需要的是什么，怎么正確的指引低年級學生進行語文朗讀就成了現在的小學面臨的問題。本文會簡單的介紹一下當代社會小學低年級語文朗讀的現狀，存在的問題以及相應的改變措施，來與大家共同探討。

關鍵詞：小學；低年級；語文朗讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-300-01

巴爾扎克曾經說過“你要不真誠嚴肅、全神貫注，休想用聲音來表達詩，也休想領會詩。朗誦的人和萬眾必須密切結合，否則，感情不可能像電流一般溝通。”所謂的朗讀教學就是運用朗讀的方式來進行語文的學習，它是閱讀教學中最重要的組成部分，以幫助學生獲取言語能力，幫助學生提高語言組織能力，加強學生對文章的理解能力，又善于開發學生的思維能力。

一、朗讀教學在小學低年級語文教學中的作用

首先，通過朗讀可以培養學生的語言能力，熟練掌握每個漢字的外形，能有效的識字、辯詞。通過朗讀，也可讓學生讀得正確，讀得流暢，增強語感，培養學生的閱讀興趣；第二，可以提高學生的理解能力，課文的朗讀是學生學習課文的第一步，學生可以在朗讀中調動腦中的語言背景和經驗，做到對文章的深層次的體會和領悟，這也是學生進行語言積累的過程；第三，有利于開發學生的思維能力，老師的教學是讓學生跟著老師的思路進行課文的學習，而朗讀則是讓學生在讀的過程中加入自己的思考，去學會自己揣摩作者寫作的意圖和寫作的情感，讓學生做到對課文的自我認識。

二、朗讀教學在小學低年級語文教學中的現狀

根據調查，小學低年級朗讀教學中存在著許多的問題，例如：1.偏重“講”和“問”，現在的小學語文教學當中，許多的老師留給學生自我朗讀的時間只有5分鐘左右，而且都是給學生幾個問題，帶著問題通讀全文，但沒過多久就會示意學生停止，然后就所問的問題進行接下來的講解，朗讀只變成了一個課堂上的過渡環節存在著，絲毫沒有起到一點點的作用；2.朗讀教學的目標模糊，小學生特別是低年級的小學生普通話發音還不是很標準，老師在朗讀教學時會將重點多放在糾正發音上面，而對語句間的停頓、抑揚頓挫則有多忽略，而且多數小學生都是平平常常的朗讀，沒有加入自己的感情，老師在這方面也沒有多加糾正，這就很難培養學生的語感和語言表達能力；3.老師的指導方法較單一，小學課堂上，許多老師會在分析完課文之后要求某一位同學進行朗讀，朗讀成為了老師和學生互動的形式，只注重形式和表層技巧卻忽略了內心體會和語言內涵，這就失去了朗讀教學的意義。

當然，除了這三點，還有“喧賓奪主”、“放任自由”、缺乏針對性和有效性的閱讀以及忽略學生的個人情感等等的問題，對這些問題的解決措施也就成了我們接下來研究的問題。

三、朗讀教學在小學低年級語文教學中存在問題的措施

首先，我們要知道朗讀是一個比較復雜的心理活動，它是獲取知識的過程，也是表達內心看法的過程。因此，我們要在朗讀前明確朗讀的目的和要求，做到：聲音清楚洪亮、朗讀態度認真、對字、詞、句子做到正確的停頓以及通過閱讀能大致上了解作者寫作時候的情感基調。其次，老師要根據文章的內容豐富朗讀形式，7~10歲是記憶的黃金時期，在這個階段的學生通過正確的朗讀教學可以幫助學生在以后的文學學習中更加得心應手，最主要的閱讀形式有以下幾種：1.范讀，也稱之為示范性朗讀，學生跟著老師后面參照老師閱讀時的語句停頓、聲音處理進行朗讀，在低年級的朗讀教學中最為常用；2.引讀，指學生根據老師的提示或者講解后進行文章的朗讀，在老師的指點之后學生就更容易掌握朗讀時的情感變化；3.分角色朗讀，這在課堂上用的也比較多，可以根據角色分組進行朗讀，也可以分男女進行朗讀，這樣做的好處是培養了學生的想象力和創造力，加深他們對角色的理解；4.齊讀，也就是全班一起朗讀，這么做主要是培養學生朗讀課文的節奏感，以優帶劣提高整體的朗讀水平。當然還有例如比賽讀、襯讀、表演讀等等也是很好的朗讀形式，我們也可以在日后的朗讀教學中進行運用。

關于小學低年級的朗讀教學時教學中的重要任務，也是小學生學習語文知識最基本的方式，開展多種形式的朗讀模式既是教學的創新，有培養了學生的朗讀能力，我相信，只要小學能夠在低年級教學中重視朗讀的教學，一定會讓學生的閱讀分析能力更上一層樓，也會給學校帶來非常大的好處。

參考文獻：

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