化學教學中的自主探究能力

曾玲

摘要：“自主探究性學習”，是讓學生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學習所必需的探究能力；同時，在掌握所學新知識的基礎上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。探究能力是一個人在未來社會生存與發(fā)展的基本條件。探究意識是與生俱來的本能。在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，尤其是在學生的精神世界中，這種需要更為強烈。

關鍵詞：化學教學；激發(fā)自主探究；促進自主探究；實踐活動；注重指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-210-01

在化學課堂教學中開展自主探究性學習是從問題或設計任務出發(fā)，通過教師在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，提供豐富的信息，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的探究過程，學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，對事實和證據(jù)進行解釋，進而獲得結(jié)論，又通過表達與交流，檢查或修正自己的解釋等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學習方式。它具有以下特點：一是學生學習的自主性。二是培養(yǎng)從事研究的必要的探究能力。即通過探究過程激發(fā)思維能力，培養(yǎng)探究能力。三是使知識能力同步到位。學生通過親身探究和體驗，使知識掌握很自然，理解更深刻，學習效率高。四是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。在“自主探究性學習”活動過程中，學生是主體，而教師則起主導作用。它要求教師必須克服機械傳授、硬性灌輸?shù)劝k代替現(xiàn)象，努力做到創(chuàng)設探究學習的情境，引導學生探究，組織學生討論，及時反饋探究學習的信息，啟發(fā)學生積極思維，引導學生總結(jié)等，是一種更高水平的“多邊活動”。

一、通過培養(yǎng)學生良好的學習興趣，創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)自主探究的欲望

“興趣是最好的老師” ，學生學習的興趣是學生學習的最佳動機。學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。俄國教育家烏身斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因而，在化學教學中，要善于利用教材上有關教學內(nèi)容的特點，創(chuàng)設符合學生自主學習能力的學習情景，培養(yǎng)學生學習的興趣，學生有了學習興趣，那么課堂教學可以說就成功了一半。現(xiàn)代認知心理學認為，思維的本源在于問題情 境，而且是以解決問題情景為目的。問題情境是指人感覺到的一種有目的、但又不知如何達到這一目的的心理困境。也就是說：當已有的知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。問題情境對學生來說，是引發(fā)認識沖突的條件，是思維的導火線、學習的內(nèi)驅(qū)力。它可以使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為被激活的狀態(tài)。而對教師來說，它則是引發(fā)學生認知沖突的手段。然而研究表明，不是任何問題都能引起問題解決的動機。只有對問題產(chǎn)生興趣，或?qū)栴}解決的過程開辟新途徑、采用新方法產(chǎn)生困惑時才會產(chǎn)生這種動機。這就是說問題情境的創(chuàng)設依賴于恰當?shù)膯栴}，而恰當?shù)膯栴}位于學生的最近發(fā)展區(qū)，即在學生學習的“新舊知識的結(jié)合點”上。因此，教師在教學過程中設計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，才能促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，從而激化意識中的矛盾，喚醒學習知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望。

二、提供充分的活動機會，促進自主探究的開展

教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分的思維活動的機會和空間，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，引導學生積極投入到自主探究的學習活動中去。

例如：在講授鋁的性質(zhì)時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：以鋁為原料制取氫氧化鋁，你能想出幾種辦法？寫出化學方程式，并設計實驗方案。“一石激起千層浪”，學生探究的熱情高漲，為了將自己的方案設計好，其中搞不清的問題，有的問老師，有的同學間相互討論，有的到圖書館查閱資料，有的通過網(wǎng)絡尋找相關信息。同學們共設出了五種方案：

（1） 用鋁屑和稀硫酸反應，再與氫氧化鈉溶液或氨水反應。（2）用鋁屑和濃氫氧化鈉溶液反應，再滴入稀硫酸或通人二氧化碳。（3）用鋁屑分別與稀硫酸和濃氫氧化鈉溶液反應，然后將得到的兩種溶液混合。（4）將鋁屑燃燒后與稀硫酸反應，再與氨水反應。（5）先將鋁屑燃燒，再與氫氧化鈉溶液反應，最后向溶液中通入二氧化碳。

這樣學生用自己喜歡的思維方式，自由地、開放性地進行探究，在探究的過程中學習了探究的方法。在這一過程中，全體學生都獲得了成功探究的體驗和感受，從而增強了自己的主體意識，提高了探究、創(chuàng)新能力。

三、組織課外實踐活動

僅僅教給學生書本知識是遠遠不夠的，我們除了充分利用學校的課程資源外，還必須廣泛利用其它的課程資源如社會、媒體資源等，如在學完“水資源的保護”這一課題后，我讓學生通過調(diào)查身邊的水資源污染的情況、通過收集報紙、上網(wǎng)收集關于水資源保護的一些知識，并把活動過程及改進保護水資源的建議寫成小論文，然后與同學交流。另外組織部分學生開展社會小實驗和社會調(diào)查。如“自來水的硬度檢測”，“污染空氣”與“酸雨”的關系。通過一系列的活動，調(diào)動同學們學習化學的興趣。

四、注重學法指導，改變學生學習方式，關注學生終身學習

面對時代的要求與挑戰(zhàn)，社會需要大批創(chuàng)新型人才，因此新的課程標準以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導學生變被動接受式學習為主動探究式學習，因此在教學中我立足于改變學生的學習方式，培養(yǎng)他們的獨立性。自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究。學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合自己的有效的學習策略。鼓勵學生課堂內(nèi)外自主探究．并為探究性學習創(chuàng)設情景。鼓勵學生自主學習，并合作交流。

通過教學實踐，改變了以往“驗證式的實驗”教學方法，作為教師，我接受了與學生一起探究式的教學方法。教學方式產(chǎn)生了以學生為主體，重學習過程的新的教學理念。即變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放式動態(tài)教學，各種層次的學生在教學中的參與積極性大幅度提高；作為學生，學習方式也發(fā)生了改變，即變被動接受為積極探究，變呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程；構(gòu)建了學習主體，激發(fā)了學生的探究熱情，使學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識明顯增強，促進了學生個性特長的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生的合作能力、表達能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。