初中生物實驗教學體會

李貴永

摘要：生物是一門自然學科，在教學中具有很強的實驗性和探究性，是培養學生動手動腦形成技能的重要手段，也是培養學生創新能力與拓展思維的重要途徑，加強實驗教學工作的研究，是每位生物教師教學的常規工作。在平時的教學工作中，教師如何更好的培養學生的動手操作能力及創新意識，是擺在我們生物教師面前的重要課題。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；嘗試與體會

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-193-01

生物學是一門集實驗性、實踐性及科學性于一體的自然學科，隨著現代科學的發展，它越來越顯示出獨特的魄力。生物實驗教學是生物教學中一個不可分割的重要組成部分，它是幫助學生實現由感性認識到理性認識，由具體思維到抽象思維飛躍的一個重要環節，應當引起廣大生物教師的高度重視。下面就如何開展生物實驗教學問題談幾點膚淺的看法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、提高對生物實驗教學的認識

生物是一門實驗性很強的學科，實驗在教學中有著舉足輕重的地位。各學校應根據實驗條件，盡可能的開足、開好實驗課。在實驗中可讓學生獨立完成，既培養了興趣，又掌握了知識。比如，在實驗課上可組織學生觀察動植物、制作卡片，還可以教學生發豆芽、制作標本；請學生組織評比自己的“杰作”，使學生體驗成功的喜悅。而在現行的教育管理體制下，部分生物教師依然穿新鞋走老路，還在采用照本宣科、讓學生死記硬背的教學方式。雖然在時間加汗水的強大陣容下，也取得了一定的教學成績，但是卻抑制了學生基本技能的培養。久而久之使學生的興趣消失殆盡，泯滅了學生個性的發展，這樣的教育其實是一種失敗的教育。

二、指導學生正確觀察實驗過程

觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生觀察力是很有必要的。從整體到局部是最常用的觀察方法。教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。局部觀察即細微觀察，要求學生在觀察過程中抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態。我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花形態特征上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花子房基部的突起結構、桃花的蜜腺，弄清花蜜產生的原因。而觀察水稻花結構時卻沒有這種蜜腺結構，使學生弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識到兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

三、課堂演示實驗力求淺顯易懂

在初中階段涉及到的演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學過程中根據課堂演示實驗內容的不同，教學方式可做相應的改變：1、驗證式實驗，先授課后實驗。例如，講授“食物中的營養成分”時，教師可先列舉一些生活實例，啟發學生思考、討論食物中可能具有的某些成分。在學生思考、討論并獲得一定知識的基礎上，教師再通過演示實驗來加以驗證。實驗中，學生們發現加熱干燥的小麥種子在試管內壁有水珠生成，擠壓花生的一片子葉會在白紙上留下油漬，等等。通過這些現象，使學生從感性認識上升到理性認識。2、同步式實驗，邊授課邊實驗。在“顯微鏡構造”的教學過程中，教師可利用顯微鏡實物，按照一定的順序（從上至下或分光學系統和機械系統），對顯微鏡各部分的結構和其功能進行講解。這樣，可使學生直觀、形象地掌握顯微鏡各部分結構名稱和作用。3、探索式實驗，先實驗后講授。例如，在探究“魚鰭在游泳中的作用”時，先讓學生觀察活鯽魚在水中的運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。通過這些直觀現象使學生極為容易地掌握魚鰭在游泳中的作用，教師再加以講解，進一步加深了學生的印象。

四、科學處理好實驗與講授的關系

以探究式進行實驗有先實驗后講授和邊實驗邊講授兩種形式。采用哪種方式必須參照每個實驗的具體情況和學生掌握實驗技能的程度確定。對于剛進校的初一學生和聯系概念比較多的探究性實驗，盡量邊實驗邊講授，因為初一新生到中學后要有一段時間才能適應中學的學習，基本的操作技能尚未形成，需要教師較多地指導。聯系概念比較多的實驗，在出現與課文相關的現象時，如能趁熱打鐵地將現象和本質形成理論，與書本上的內容相對應，既能將多個概念有機地結合起來，又直觀生動，符合認識規律，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如：在觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發現四部分之間的動態聯系：生長點既受根冠保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞；伸長區的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區。

實驗教學需要注意的方面很多，以上幾點僅是一些膚淺的認識與嘗試。教學中教師要注意學生的認知特點，不斷總結自己的教學經驗,運用不同的教學方式激發學生學習興趣，同時要不斷提高自己的自身修養和綜合素質，啟迪學生思維，讓學生在樂學的過程中掌握實驗知識。教師只有不斷探索，以創新的思路，新的教學實踐，才能使這一研究繼續深化拓展。