尋常陌上綻新葩

傅雪芬

摘要：針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中“重形式輕內(nèi)容”、“缺乏個(gè)性”、“缺少指導(dǎo)”“興趣遭扼殺”、“教師導(dǎo)向不正”、“八股意識(shí)強(qiáng)”等現(xiàn)狀，筆者倡導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“原生態(tài)作文”。目的在于讓作文課堂真正返璞歸真，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“原生態(tài)”。

關(guān)鍵詞：高段作文教學(xué)；原生態(tài)；實(shí)踐；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-185-02

從針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中“重形式輕內(nèi)容”、“缺乏個(gè)性”、“缺少指導(dǎo)”“興趣遭扼殺”、“教師導(dǎo)向不正”、“八股意識(shí)強(qiáng)”等“癥狀”可以看出，許多教師對(duì)兒童習(xí)作中的“原生態(tài)”之美視而不見(jiàn)，經(jīng)筆者“初診”，認(rèn)為有以下原因：

1、“大腦缺氧”——語(yǔ)文教師對(duì)新理念的“不經(jīng)意”曲解。

2、“免疫力下降”——語(yǔ)文教師對(duì)考試及競(jìng)賽作文的非常態(tài)處理。

3、“營(yíng)養(yǎng)不良”——語(yǔ)文教師童心流失，缺乏文學(xué)素養(yǎng)。

一、步入和諧，煥發(fā)“原生態(tài)作文”的活力

1、求真——積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真素材

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”作文課堂首先是一個(gè)求“真”的課堂。而生活積蓄，則是原生態(tài)作文寫(xiě)作的根。

（1）拓展空間——讓思維的翅膀強(qiáng)健。

讓學(xué)生走進(jìn)生活——為了讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事，我們平時(shí)要注意豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、留心觀察生活、積累生活素材的習(xí)慣。

讓學(xué)生走進(jìn)自然——我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們置身于大自然，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，寫(xiě)出你意想不到的東西。

讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍——讀書(shū)也是作文內(nèi)容的重要來(lái)源。學(xué)生通過(guò)閱讀合適的各種書(shū)籍獲取寫(xiě)作素材，他們的視野越寬，知識(shí)面越廣，積累的作文素材也越多。這樣，作文時(shí)學(xué)生的表達(dá)也就越豐富。

（2）解放心靈——讓思維的天空無(wú)邊。

要讓學(xué)生的作文充滿(mǎn)鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思別人所未思，把想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。事實(shí)證明，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們就能在想象的天地里盡情翱翔。

（3）方法指導(dǎo)——讓思維的力量超然。

幫助學(xué)生占有正確詳盡的語(yǔ)言材料與生活材料是寫(xiě)好作文的一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程，一個(gè)前提，語(yǔ)文教師一定要為此竭盡全力。在教學(xué)中，教師應(yīng)告訴學(xué)生：

①閱讀積累重在誦讀感悟；②觀察積累重在感受思考。

2、求簡(jiǎn)——體驗(yàn)平淡之中的真善美

原生態(tài)作文教學(xué)的課堂應(yīng)該是：

（1）內(nèi)容須簡(jiǎn)約；（2）過(guò)程求簡(jiǎn)化；（3）多媒體要簡(jiǎn)便；（4）語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔。

3、求實(shí)——掏出內(nèi)心深處的真心話(huà)

兒童的思維是獨(dú)特的，新奇的，我們要珍視兒童在“原生態(tài)”的習(xí)作教學(xué)場(chǎng)中破土而出的“原生態(tài)”之美。

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)要扎實(shí)。

（2）閱讀教材作范式。

語(yǔ)文閱讀為學(xué)生提供了規(guī)范使用語(yǔ)言的典范，提供了名家大師架構(gòu)文章的借鑒，提供了用語(yǔ)言表達(dá)思想的種種方法技巧。在語(yǔ)文閱讀中教師一定要注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，注重語(yǔ)文表達(dá)方式的體悟與學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)方法要樸實(shí)。

解放心靈，離不開(kāi)營(yíng)造寬松自由的氛圍。教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

4、求活——書(shū)寫(xiě)富有個(gè)性的真性情

作文時(shí)要使學(xué)生的身心獲得真正的自由，就要允許學(xué)生自由傾吐、無(wú)拘無(wú)束，甚至隨心所欲。具體做法：

（1）松綁，在彈性預(yù)設(shè)中求“活”。

①?lài)L試自主命題；②學(xué)會(huì)自由選材；③倡導(dǎo)自然表達(dá)。

（2）肯定，在動(dòng)態(tài)生成中求“活”。

教師只有隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，充分開(kāi)掘利用學(xué)生寫(xiě)作文的優(yōu)點(diǎn)，并用各種適合學(xué)生情況的點(diǎn)評(píng)方式，才能使課堂更“活”，效果更好。具體點(diǎn)評(píng)方式有：

①疏導(dǎo)式點(diǎn)評(píng)；②贊賞式點(diǎn)評(píng)；③商榷式點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的的嘗試，收獲已頗多，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、“面對(duì)寫(xiě)作，我自信滿(mǎn)滿(mǎn)。”

學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，就有了樂(lè)于寫(xiě)作的基石了。每一天的“我對(duì)老師說(shuō)心理話(huà)”的小練筆，成了他們最喜歡的任務(wù)。學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，都愿意向我分享，同時(shí)每件事的前因后果都向我交代清楚，久而久之，寫(xiě)作的素材也積累了不少，“談作文色變”的現(xiàn)象得到改善，更高興的是，之前的幾位學(xué)困生，在小練筆中告訴我“老師，我感覺(jué)到我的語(yǔ)文進(jìn)步很多，尤其是作文，一點(diǎn)都不難。”

2、“我愛(ài)寫(xiě)作，我樂(lè)在其中。”

學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，寫(xiě)作中分享自己的所見(jiàn)、所聞、所感，他們都覺(jué)得快樂(lè)滿(mǎn)足。放學(xué)之前，總是會(huì)有同學(xué)跑來(lái)問(wèn)我：“老師，今天要寫(xiě)小作文嗎？我已經(jīng)想好了，要怎么寫(xiě)。” 孩子們漸漸對(duì)每一次的寫(xiě)作有了期待，期待能說(shuō)出自己的見(jiàn)解與感受，期待著與老師和其他同學(xué)思想的碰撞，期待自由地表達(dá)，期待表達(dá)得到認(rèn)可后大家的贊許。

3、“我會(huì)寫(xiě)作，我能說(shuō)會(huì)道。”

孩子們面對(duì)寫(xiě)作時(shí)的興趣和積極性，表達(dá)能力和情感的培養(yǎng)都有了很大的上升空間。在片級(jí)高段的演講比賽中，我班孩子喜獲一等獎(jiǎng)，在《道德力量——富陽(yáng)市十大平民英雄頒獎(jiǎng)晚會(huì)》觀后感的征文評(píng)比中分獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。另外，隨著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，學(xué)生也愛(ài)上了觀察、愛(ài)上了思考。老師的一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，同學(xué)之間的一件不起眼的小事，在他們筆下竟然成了400多字的優(yōu)秀作文。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)追求答案的唯一性，思維的同一性，翻開(kāi)一份份作文總有種“千人一面”的感覺(jué)，無(wú)論是形式上、內(nèi)容上，甚至遣詞造句都有相似之處。要改變這種情況，就得真正給予學(xué)生思想感情上的自由，讓初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生敢想敢說(shuō)，能大膽地把生活的體驗(yàn)反映在自己的作文中，寫(xiě)真人記真事，抒發(fā)自己想抒發(fā)的情，這樣才能在習(xí)作中找回實(shí)實(shí)在在的真感覺(jué)。“清水出芙蓉，天然去雕飾。”讓我們的作文課堂真正返璞歸真，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“原生態(tài)”的境界，這便是我們所追求的理想而美麗的作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 滕守堯著.藝術(shù)與創(chuàng)生.陜西師范大學(xué)出版社.2002(1)

[2] 于源溟.倪山編.語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)論.青島海洋大學(xué)出版社.1998(6)