小學數學教學中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

張俊芬

摘要：培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是素質教育發(fā)展的目標之一，是小學教育的一個重要組成部分。本文結合筆者的自身實踐，提出下列一些粗淺的看法。

關鍵詞：數學；創(chuàng)新；思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-265-01

創(chuàng)新思維是一種思維形式，它是指人們實踐學習活動中，根據自己的目標展示出的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有的經驗材料和學得的知識基礎上進行合理性和突破發(fā)性的創(chuàng)造組合，形成新概念或新成果。《面向21世紀教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中指出：“瞄準國家創(chuàng)新創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”。實施創(chuàng)造教育是現時代教育的主旋律，主素質教育的重要任務。因此，在我們的數學課堂教學中，教師要主動地發(fā)展學生思維，適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性的思維能力。

一，更新教育觀念，構筑創(chuàng)新前提

開展小學數學創(chuàng)新思維品質培養(yǎng)，關鍵在教師，而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新，是否轉變。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新學生。教師首先必須皮具備全面的人才觀，科學的教育質量觀，健全的學生觀。教師在教學過程中不僅關心學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注他們在學習活動中所表現出來的靈感、數感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我，。善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。

其次，教師要克服創(chuàng)新認識上的偏見，要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現，不同于別人的新思路，別出新裁的觀察角度都是創(chuàng)新。同時，教師要具有多元化的，合理的知識結構和完整的認知結構；要具備一定的創(chuàng)新思維品質，測勝任對學生創(chuàng)新性的引導和啟發(fā)；要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質，如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力、以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力。

二、聯系學生生活實際，讓學生想創(chuàng)新

數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科。數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要與數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。

開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發(fā)產生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發(fā)學生動機。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產生創(chuàng)新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養(yǎng)成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發(fā)學生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。例如：教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了5位男同學和4位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？通過小組討論，學生編出了：①有9個同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個？②有9個同學做游戲，其中4個是女同學，男同學有幾個？③有9個同學，走了3個，還剩幾個？④教室里有9個同學，走了6個，現在有多少？⑤有5個男同學，4個女同學，一共有多少個同學？……等應用題。

四、創(chuàng)設問題情景，激活創(chuàng)新思維

“學起于思，思起于疑”，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。《新課標》中指出：“數學教學應該從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果提示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，主動建構才有可能實現。只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情景。

在一節(jié)數學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：教學“年、月、日”的認識，時，教師先讓學生舉例哪些年份是閏年，哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對學生所報出的年份都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝。此時，教師說：“我有一個小秘密，它能夠迅速準確地計算出哪些年是平年還是閏年，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣設計，能迅速點燃學生思維的火花，使學生認識到數學的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)了學生主動學習精神和獨立思考的能力。

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時代賦予我們的艱巨任務。作為一名數學教師，只有在教學中正確地啟發(fā)、引導、訓練，為學生創(chuàng)設一種自由思考的課堂教學氛圍，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，從而使每一位學生都能全身心投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動中去，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力