論培養(yǎng)學生語感的策略

卓蒙蒙

摘要：語感教學是語文教學的本質(zhì)和核心，語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。通過“誦讀佳作”使學生觸發(fā)語感、通過“潛心涵泳”讓學生頓悟語感、通過“遷移運用”令學生習得語感，此不失為培養(yǎng)學生語感的三項有效策略。

關鍵詞：學生；語感；誦讀佳作；潛心涵泳；遷移運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-239-01

語文教學的本質(zhì)和核心是什么？王尚文教授在其著名專著《語感論》中，給語感下了一個最簡潔的定義：語感就是言語形式感。語感教學之于語文教學，就好比是提高學生語文素質(zhì)、文化心理素質(zhì)的鑰匙、擁有這把鑰匙，就能打開學生的心靈之門。

因此，語感教學應該真正成為語文教學的本質(zhì)和核心。由此可見，語感，在我們的語文教學中是具有舉足輕重的地位的。然而對于閱讀量少的農(nóng)村學生，在有限的資源中培養(yǎng)好的語感，真的很難，那么，如何在農(nóng)村課改的浪潮中培養(yǎng)農(nóng)村學生的語感呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學實際和當前農(nóng)村小學的普遍情況，談談一些做法：

一、“誦讀佳作”觸語感

現(xiàn)在，農(nóng)村的家庭狀況比之以前已有較大的改善，很多家長對學生在教育上的消費也表現(xiàn)出了支持。打開學生的書包，發(fā)現(xiàn)里頭裝的書本中，竟然也有幾本精美的課外書了。再加上很多學校也建立了圖書館，電腦房，可以說學生要獲取課外知識的途徑也多了。因此，讓學生“誦讀佳作”悟語感也就成為了一個切實可行的方法。

要落實好這個方法，可采取的方式比較多。例如：在教室的黑板上開辟一塊“讀書角”。讓學生摘抄一些詩詞、格言等他們自己喜歡的內(nèi)容，不斷誦讀，并對自己喜歡、有感觸的內(nèi)容做好記錄。內(nèi)容的更新也要及時，一般情況下可根據(jù)大部分同學的掌握情況，一至三天更換一次。對于表現(xiàn)積極、做得好的同學，教師要及時鼓舞，并予以表彰。久而久之，在不斷的誦讀積累中，學生的語文素養(yǎng)提高了，語感也豐富了。

另外，教師們也可根據(jù)自己學校的特色，適時采取一些鍛煉學生言語表達能力的方式。如我們學校的學生大部分都是通校生，一放學就是離開學校了，且離城較近，經(jīng)常會到城里閑逛。因此，根據(jù)這個特點，我專門設立了一節(jié)“新聞報道課”。在這節(jié)課上，學生可把自己一周中最具有特色的新聞播放給同學們聽，并評出最佳的播放員。一學期嘗試下來，學生們參與的積極性較高，有的同學從最初的羞澀到現(xiàn)在的落落大方真的是會讓你刮目相看。可見，在學生不斷的留心觀察中，在他們積極的準備中，他們的言語組織能力正在不斷的提高著。自然而然，他們的語感也就得到了加強、積淀。

二、“潛心涵泳”悟語感

潛心涵泳，就是要求學生在面對語言文字，專心致志，聚精會神地加以揣摩、推敲、咀嚼，讓學生自己的腦子去活動。有時可能說不怎么出來，或說得不夠恰當，但是學生能感覺到了、體會到了，這就是潛心涵泳。

例如：浙教版第九冊《赤壁之戰(zhàn)》中有這樣一句話：曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了?！比绻患訚撔暮?，學生是很難對曹操的“笑”有所感悟的。而事實上，正是曹操的這一笑，才是刻畫曹操性格中最傳神的地方。在教學這一笑時，我讓學生潛心涵泳，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和上下文去體會曹操的這一笑。結(jié)果，有的學生說曹操的這一笑，笑出了他的輕信和鹵莽，那請你讀出他的鹵莽；有的說，這一笑，笑敗了這場戰(zhàn)爭，那請你讀出他的自信；有的說，這一笑，笑掉了他雄霸天下的野心，那請你讀出他的野心。就是這簡簡單單的一“笑”，在學生的專心涵泳下，不知不覺間挖出了他們內(nèi)在的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)了語感?？梢?，在我們的教學過程中，指導學生抓住重點詞語品味斟酌，潛心涵泳，不失為一種培養(yǎng)語感的好方法。

三、“遷移運用”習語感

所謂：“看花容易繡花難，事非親歷不知難?！爆F(xiàn)在我們的很多人教版課文，一篇篇都是美絕倫換的，令很多學生學得興致盎然。但是如果我們只關注著讓學生體味內(nèi)容，卻不注重遷移運用，那么這對于學生語感的提高將是一個很大的缺失。因此，在教學設計時，教師應根據(jù)文本的需要，適時設計一些說話、寫話練習。

如在教學人教版第二冊14課《荷葉圓圓》時，在引導學生品讀感悟荷葉有四個好朋友之后，可設計這樣一個說話練習：荷葉還會得到誰的喜愛，它會怎么說？怎么做？接下來就會有很多小朋友這樣說：有的說：蝴蝶落在荷葉上，它說：“荷葉是我旋轉(zhuǎn)的舞臺?！庇械恼f：小烏龜在荷葉下面游來游去，它說：“荷葉是我的小帳篷?！边€有的說：小蟲在荷葉上爬來爬去，它說：“荷葉是我的運動場。”

再如，教學高段時，要注重學生寫話能力的培養(yǎng)：在浙教版五年級上冊《十里長街送總理》教學臨近結(jié)束時，我設計了這樣一個寫話練習：如果此時此刻，你也站在長安街上，站在送行的行列中，你會怎么想?

由于學生前面已經(jīng)有了對周總理的了解，并感受到了全國人民對總理逝世的那種悲痛、不舍的心情。所以，學生寫起話來是得心應手且感人肺腑：有的悲痛地說：總理，請您留下來，不要走，我們離不開您，全國的人民需要您呀！有的動情地說：總理，您生的偉大，死的光榮！我們一定不會忘記您對我們青少年的教誨，您就安心的走吧！有的引用了著名的詩句說：有的人活著，可已經(jīng)死了。有的人雖然死了，可他的精神卻永遠活在我們的心中。總理，您就是這樣的人呀！

盡管學生的言語細細推敲起來，有些地方還不盡人意。然而，在教師這樣有意識的指導下，學生的想象能力豐富了，言語表達能力提高了，自然，語感的運用能力也得到了加強。

《語文課程標準》明確指出：“語文教學中要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力?！笨梢?，學生的語感能力直接影響著學生閱讀水平的高低，影響著學生對語文這門學科的學習。因此，語感的培養(yǎng)確實已成為擺在廣大教師面前一個急待解決的問題了。誠然，不同的孩子由于生活環(huán)境的不同，預感也存在著個體差異。但我相信只要我們結(jié)合實際，積極探索，持之以恒。那么，在課改浪潮中，我們定能為小學語文教育添磚加瓦。