創新：讓作文教學活起來

張興志

摘 要： 培養學生的創新能力是素質教育的核心要素，在作文教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的一條有效途徑。但是如何在作文教學中培養學生的創新素養，如何讓學生寫出清新可人的文章是擺在廣大語文教師面前的難題。作者從三個方面闡述自己對作文教學的看法：教師的教學方法要創新，學生的寫作意識要創新，作文的評價方式要創新。

關鍵詞： 作文教學 教學方法 寫作意識 評價方式

長期以來，作文教學陷入僵化的模式：老師出題目—學生寫作—教師批改點評。這樣的方式既乏味又呆板，就像盲人走進死胡同一樣，毫無生機與活力，更談不上出路。久而久之，非但學生的寫作水平不能提高，教師也苦不堪言，這與我們一貫提倡的素質教育背道而馳。因此，作文教學必須創新。

《語文課程標準》對初中學生作文提出了更高、更具體的要求：“寫作文時要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達……”其中所謂的“表達獨特感受”、“有創意地表達事物”，就是要求學生在寫作過程中力求創新，“說人之所未說”之言，“寫人之所未寫”之事。

所謂創新，就是改變傳統的僵化的作文教學模式，創新一種有利于教與學、能真正培養學生寫作能力的作文教學方式。

那么，如何實施創新作文教學呢？

一、打破傳統教學模式，改進作文教學方法

1.轉變教學觀念。作文教學并不限于在作文課上進行，而應該把作文教學貫穿整個教學活動中，引導學生以正確的人生態度觀察感受社會生活，關心社會生活的各方面，運用學到的知識研究豐富的現實世界，特別在閱讀教學中，應該把讀和寫緊密聯系起來，讓學生把閱讀中積累的素材和學到的寫作技巧融于寫作實踐之中，防止閱讀與寫作割裂。

2.創新訓練模式。對學生進行寫作訓練時，不一定每次都要寫成完整的一篇，片段作文對提高學生的寫作水平更有效果，如仿寫詩詞、擴充或續寫文章故事情節等。通過片段練習，進一步活躍學生的寫作思維，讓學生逐步養成創新寫作的習慣。這樣既可以降低寫作難度，又可以針對學生寫作中的問題進行訓練，而且便于老師及時批改和反饋信息。我在教學北師大版七年級《“諾曼底”號遇難記》一課時，為了讓學生體會船長在危機時刻把自己的生死置之度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷及高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心，為了訓練學生的寫作水平，在對人物形象進行分析后，我設計了如下能力拓展遷移，讓學生自由選做其中兩題，先在同桌小組之間很快交流，再用最快速度寫出來，然后交流展示，在此基礎上，課后寫出這一課的讀書筆記。設計題目如下：（1）假如哈爾威船長被評為今年的感動人物，請你為他寫一段頒獎詞。（2）當人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后，會說些什么呢？（可以以不同身份寫出你想要說的話。）（3）擴句：哈爾威船長是英雄。（4）如果你是“諾曼底”號上的乘客，參加紀念船長的儀式，為其豎立紀念碑，你會在碑上寫什么紀念詞？（5）在當今社會中，尋找一個擁有和哈爾威船長一樣品格的強者的故事，簡要敘述故事。自己任選一至兩題，試著寫一寫，與大家分享。

這樣的訓練既注重培養學生的創造性思維，又訓練學生的說話能力，尤其能強化學生的寫作能力，課堂效果非常好。

3.挖掘寫作潛能。學生本來是富有青春活力的個體，教師不應該讓他們成為學校的標準化產品，應該想辦法激發他們的潛在能力，特別是潛在的創新能力，讓“青春的花朵”放出異彩。因此，在進行寫作教學時，應該考慮本次寫作能否激發學生潛在的創造意識，能否調動學生的主觀創造性，要為學生充分發揮創造力提供廣闊天地，逐步培養他們的創新精神和創新能力。

二、培養創新意識，提高寫作水平

文貴新奇。傳統作文教學在“寫什么”的問題上限制太多，使得學生挖空心思，違背心愿，甚至自欺欺人地虛構故事，不敢越雷池半步。而創新作文打破了這一禁錮，豐富了學生的寫作題材，寫出來的文章才血肉豐滿。那么，怎樣指導學生進行寫作創新呢？

1.在立意上出奇制勝。古人云：“意猶帥也。”立意的“有無高下”是決定文章成敗的關鍵。英姑“反彈琵琶”，張果老“倒騎毛驢”之所以給人留下深刻的印象，主要在于他們與常理相悖的表現方式。在立意上培養學生的創新能力，基本方法是培養學生的發散思維，即讓學生多角度、多方面進行思考，鼓勵學生提出與傳統迥異的看法。比如，在引導學生根據“薛譚學謳”這個故事進行審題立意時，指導學生從不同角度分析，初步確立“學習忌自滿”、“有錯就改”、“‘終不言歸不利于進步”等幾種觀點，從而培養學生的發散性思維，達到出奇制勝的效果。

2.在內容上求異創新。一篇佳作不但要立意不凡，在內容上也要有獨到之處。在平時作文教學中，我們發現有的學生掌握的素材不但有限，而且陳舊。例如，在寫“逆境造就人才”這篇作文時，大部分同學選用了林肯、雷鋒等人的事例，千篇一律，缺乏新意，個別同學則選取了著名科學家史蒂芬·霍金的事例作為事實論據，并引用司馬遷《報任安書》中“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》……”的事理加以證明，令人耳目一新。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷從生活中汲取新鮮血液，才能使寫作成為“有源之水”。

3.在構思上引人入勝。同樣一篇材料，不同的構思能取得完全不同的效果。如何寫出富有新意、匠心獨運的作文呢？當然要從創新構思入手。引導學生自覺追求創造性思維，勇于突破舊思想、舊觀念和舊規范對心靈的禁錮，形成開放、發散、鮮活的思維方式。創新構思可以從內容和形式兩方面進行。從內容上說，創新思維訓練主要有側向、逆向、多向、求異等。

4.在語言上彰顯個性。《語文課程標準》強調寫作的核心是“自由表達”，課標建議“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達”，這有助于個性語言的發展。由于個性心理不同，知識背景、生活經歷不同，中學生的習作在語言表達上表現出不同的個性，有的表現出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不喜歡用修飾語，有的喜歡華麗的辭藻……只要學生寫出有個性光彩的語言，不說假話、空話、套話，就應該鼓勵。

三、創新評價方式，激發創作熱情

常聽語文老師抱怨：作文評改真辛苦，費時費力不說，還沒效果。造成這種情況的原因包括兩方面：一是教師評改作文時過于精細，使學生被動地接受評價，甚至無法領會教師的批改意圖；二是因班額大、批改任務繁重而流于形式，評語缺乏針對性，使學生對寫作失去信心。

創新評價方式，可以從以下方面入手：

1.當面講評，平等對話。每個學生都有被別人重視的需要，如果教師不關注學生的寫作過程，則勢必使很多學生對寫作文興味索然，所以教師要把當面講評作為與學生平等對話的機會，先從作文中的優點講起，給學生以成就感，然后逐一指出文章的不足之處。和風細雨以潤心田，每一次當面講評都將是學生前進的動力。

2.發揮集體優勢，自改互批。在學生的作文中，我們可以窺見其對社會、人生的理解和看法。讓學生自改互批，讓學生從高處俯視自己或別人的作文，既有利于調動學生的積極性，又有利于互相交流文章，深刻挖掘體會作文的優劣，從而各取所長，創新提高。當然，教師一定要對學生的評改提出具體要求，不能放任自流。

3.精心設計評語。教師要從尊重、理解學生的角度出發，改變以往教師作為說教者的形象，與學生平等耐心地心靈交流。用清新親切的語句激發學生的寫作熱情，充分調動學生寫作的極性，讓每位學生都喜歡作文，從而提升全體學生的寫作水平。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。寫作是一項“艱辛”的勞動，作文教學更是一項系統工程，需要師生共同努力。為此，廣大語文教師必須樹立創新意識，以學生發展為本，大膽探索全新的作文教學模式，不斷提升作文教學水平，讓作文教學活起來。endprint