淺談批改小學數學作業幾點策略

趙志強

【摘要】批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。傳統數學作業注重內容的機械訓練，是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋，導致學生機械性的完成作業，教師機械性的批閱作業。而新課程改革強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，因此作業的形式也應該是多樣化、多元化的，批改作業就更應該注重體現作業的激勵和教學效果。

【關鍵詞】批改作業；師生講評；教學效果

一、分高低年級進行數學批改

1.對低年級學生數學作業的批改

小學一、二年級的學生，剛進入小學的大門時間還不長，對于一些表示等級的詞語還不太理解。他們在學前班，老師批改的作業大部分都是以小紅花作代替，而且學前班的作業和小學一、二年級的數學作業大不相同的。數學老師基本上都帶二個班的數學，每天上課時間都在五節課以上，在繁重的教學之后，又要面對幾十本甚至上百本的作業，特別是一、二年級的學生的數學作業，在書寫上又不工整，字跡不清晰、格式不整齊，面對這樣的作業，只能打“×”和“√”號以及百分制的等級評定較好，不適宜用甲乙丙丁的等次來批改，也可以用一些少量的小紅花或五角星來批閱。這樣可以充分的調動他們的學習積極性，培養他們的學習興趣，能發揮其應有的作用。

2.對于中高年級學生數學作業的批改

中高年級的學生，即是小學三至六年級的學生。我們要打破傳統的數學作業批改方式。傳統的數學作業批改的方式是，教師布置作業，學生練習。為了保證學生的答題正確性，還有不少老師的做法是“先講后練”，這種形式學生做起來很開心，答案正確率高，教師改起來很省心。負責的教師呢，逢錯必改，逢錯必批，末了還不忘鄭重地打個分數或畫個等級。但是這種作業的批改方式不能夠檢測到學生學習情況，很難發現學生在學習上的差異，課堂教學效果很難反映出來，起不到做作業的真正目的，同時還給學生養成了不動腦筋，不發揮思維的壞習慣。對于這部分學生的作業應分三部分進行評講：一用基本評價，就是對于書寫工整，字跡清晰，格式整齊的作業，給滿分，評為優、甲或100分；二用獎勵評價，基于達到上述要求的，且有所創新，可評為優加星號，或甲上或100加星號；三用實物獎勵。達到上述兩項要求的，且有創新并且有簡便之意，可適當進行一些物質上的獎勵，充分調動學生的學習積極性，培養他們善于創新思維的良好習慣。

二、多種批改作業方法相結合

1.隨堂批改作業

上完新課后，簡單的作業可當堂完成，采用競賽搶答，小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度；還可鍛煉學生的反應能力，增強學生競爭意識，形成積極的人生態度。

2.教師面批

對教學的中重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，讓學生弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。不拖延。

3.小組批改作業

把不同水平的學生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，并監督、幫助他們進行訂正。對于課外作業，如課堂講過的練習、比較簡單的作業、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改的情況。

4.自改和互改

對于一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改或同桌或前后桌同學相互批改。如有問題馬上提出，教師立即講解；或課后討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。這樣做每個學生的責任心都很強，在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，在自改法的經常運用中，會慢慢地得以克服。

5.生“評”師

課前，教師先把上次的作業做在黑板上，將學生作業中典型的錯誤列出，復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成批改教師的作業，他們的積極性很高，批改得也會特別認真。學生在批改的過程中，也進行了一次系統性的思考和評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。

6.批改“典型”

選擇典型的作業進行實物投影，讓學生進行批改。這種方法既可讓學生記憶深刻，也可讓學生產生自豪感，甚至會成為后進生轉變的一個契機，使后進生在集體面前獲得成功，在他們內心產生“愉快效應”，激發好學的積極性。

7.采取評獎的方法

一般作業側重對學生知識掌握的結果進行評價，學生在探究能力、實驗技能、學習方法、情感態度與價值觀等方面的發展，則更需要通過學生的活動表現來進行評價。通過上述幾種作業形式，使教師變主角演員為導演，使學生變被動為主動，提高了學生學習的興趣，充分發揮了教與學雙方的積極性。

總之，教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程，需要教師憑著對教育事業的執著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作業批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。

參考文獻：

[1]李永新，王元恒.《中學數學教材教法》.北京：東北師范大學出版社，2001

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