關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的幾點思考

汪澎

【摘要】當(dāng)前初中語文教師教學(xué)思想普遍陳舊，創(chuàng)新意識淡薄；應(yīng)試教育教師教學(xué)圍繞考試；學(xué)校和教育行政部門對教師的考核和評價與教學(xué)目標(biāo)背道而馳騁，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。確立以新課標(biāo)為評價依據(jù)的教育理念、以新課程閱讀教學(xué)的基本要求為教學(xué)參照物及以課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究閱讀教學(xué)行動策略，創(chuàng)新思路，探索閱讀教學(xué)新方法，是初中語文閱讀教學(xué)走出困境的有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教育；思考

一、培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀能力

1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)交給他們自學(xué)的程序與方法如將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么；看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么；認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受；使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題等方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)

動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

3.營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過主動匯報，交流學(xué)習(xí)；互相討論，及時評價；大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。

4.提供自主形式，關(guān)注自主過程

引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價

學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革初中語文課堂教學(xué)包括閱讀教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)把學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿教學(xué)過程的始終。在教學(xué)過程中，歸結(jié)起來，應(yīng)做到先學(xué)后教，注重學(xué)生主體；注重學(xué)習(xí)過程，不求答案的統(tǒng)一；提供充分的時間，保證充分誦讀，引發(fā)思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀創(chuàng)新能力

教師要開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，相信學(xué)生讓他們使用學(xué)到的知識、技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的擅長與唱歌來表達(dá)自己的感受，有的則喜歡用語言來表達(dá)自己的觀點，教學(xué)中要尊重每個個體的智力特點，讓他們的特殊才能得到展示，才是尊重個性的表現(xiàn)，才是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。從教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點來看，個性化閱讀教學(xué)具有以下三個特點：個性化閱讀應(yīng)體現(xiàn)閱讀主體的自主性；個性化閱讀應(yīng)體現(xiàn)閱讀實踐的探究性；個性化閱讀應(yīng)關(guān)注閱讀過程的調(diào)控性。據(jù)此，個性人閱讀的教學(xué)策略大體可以分為：

1.引導(dǎo)批注閱讀

批注閱讀強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。

2.強化“閱讀反思”

閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。一般地說，實現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑：學(xué)生自我思考；同學(xué)之間的合作交流；教師的點撥和調(diào)節(jié)。

3.注重延時評價

因為新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，所以運用延時評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性的評價，勢必會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

個性化閱讀教學(xué)要求閱讀教學(xué)模式必須突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個性，符合中學(xué)生的閱讀教學(xué)的特點規(guī)律。同時個性化閱讀教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)的個性化。惟有教師多樣化個性化的教學(xué)，才會有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。

總之，由于種種原因，初中語文閱讀教學(xué)確實存在諸多弊端。教學(xué)思想陳舊與應(yīng)試教育的作祟及對教師的考核與評價制度改革相對滯后是其主要原因。而學(xué)生學(xué)習(xí)的被動與教學(xué)方式的單調(diào)與僵化是其主要表現(xiàn)。改革初中特別是農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的落后現(xiàn)狀，在新課程改革的大背景下，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握課程新理念，根據(jù)各地特別是農(nóng)村中學(xué)各校不同的實際情況，選擇不同的閱讀教學(xué)策略。其中自主性閱讀、探究性閱讀與個性化閱讀這三種語文課堂閱讀教學(xué)策略，已被實踐證明是具有普遍適用性的課堂閱讀教學(xué)策略，是十分值得學(xué)習(xí)推廣的經(jīng)驗總結(jié)，也是實現(xiàn)閱讀教學(xué)改革跨越性發(fā)展的一條捷徑。但不能滿足于現(xiàn)狀，不能把它作為一成不變的真理和法寶加以使用，而應(yīng)在不斷的實踐過程中，作進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.武漢華中師范大學(xué)出版社，2002.6

[2]陳旭遠(yuǎn).《新課程推進(jìn)中的問題與反思》.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.9

[3]嚴(yán)僮倫.《讀書筆記：我的語文閱讀教學(xué)改革實踐》.《語文教學(xué)研究》，2006（8-20）

endprint