彈性作業

羅海萍

【摘要】課后作業是課堂教學的延伸。有效的課后彈性作業能夠幫助學生在掌握基本的數學知識與技能的同時還能培養學生各方面的能力，使學生真正成為學習的主動者快樂者。本文主要從作業內容彈性化和批改彈性化進行闡述，讓課后作業有的放矢進行，既體現了共性，又照顧了個性，使全體學生在原有的基礎上學有所得，學有所樂。

【關鍵詞】內容彈性化；批改彈性化；快樂學習；健康成長

課外數學作業是課堂教學的延伸，但只要一提到“數學作業”這一詞，幾乎沒有學生不感到頭疼的，也幾乎沒有教師不感到繁瑣的。傳統的作業布置具有共性，缺少個性，調查發現主要存在以下幾個問題：①課后同步練習作業布置省心又省事。②作業量過大，沒有情趣。③缺少深度和廣度。這些作業難易程度和要求都是統一的，無視學生的個體差異、學習能力和水平的差異。④老套形式多，花樣少。那么如何使數學作業走出反復操練式的誤區，使之更富有“彈性”，更加張揚學生的個性呢？值得我們老師為之思考。下面談談我在數學學科對于“彈性作業”嘗試的一些思考：

一、作業內容彈性化

（一）定時不定量

“定時不定量”，顧名思義就是定交作業的時間，但不定作業的量。學生可以根據自己對本節課內容的掌握程度來選擇作業題量的多少，但必須在規定的時間內交作業。如今天一共有10道不同題型的作業，學生根據自身情況可以選擇3題，可以選擇5題，也可以選擇8題。讓學生對作業份量進行自由選擇，使孩子們有一定的彈性空間，

如：在教學二年級上冊《兩位數加兩位數筆算》時，可以這樣設計課后彈性作業

（1）41＋26＝（2）56＋43=（3）43＋57=（4）35＋57=（5）27＋55=（6）57＋16=（7）76＋8=（8）7＋38=（9）36＋63=（10）38＋43=

給學生10道筆算題，讓學生通過選擇，還他們“彈性權”，可以選擇做6題，也可以選擇做8題等等，雖然題目類型屬于只抓基礎，但作業必須按時上交。這樣設計既滿足學生自身的學習需求，又可以避免作業的統一性所帶來的“吃不飽”和“吃不了”的現象，還可以為每一個學生提供充分自主、自由的學習時間、空間，使每一個學生都有成功的機會，體驗到做作業的快樂。相信只要我們堅持一階段下來，大多數學生都能根據自己的學習實際，合理地安排好自己的作業時間，許多原來對作業有壓迫感和畏懼感的學生也會慢慢開始喜歡做作業了。

（二）分層設計

分層設計就是在布置作業時，老師在考慮題目難易程度上，對于相同、相近的問題應采取分層設計，根據不同層次的學生按梯度來設計作業，做到作業的梯度與學生的層次相對應。這種分層梯度式作業，相同的知識以不同的方式呈現在不同基礎學生面前卻與他們的接受能力相符合，有的放矢練習，既體現了共性，又照顧了個性，使全體學生在原有的基礎上有不同程度的提高,少了在作業堆里失敗的煎熬。

（三）自主餐式選擇

“自主餐式作業”選擇遵循機動、開放原則，多一些彈性，少了一些硬性。可以分為三塊內容進行：必做（以基礎為主）、辨析提高（綜合）和選做（開放拓展題）。前者“少而精”，面對千差萬別的學生在完成必做題的基礎上，合理選擇辨析提高和開放拓展題，不講做的量，只看作業的質。選做題更要“活而豐”，不局限于課堂學習的內容，更應關注課本知識的延伸和擴展，數量和形式上也不作統一規定，實行彈性要求，自主選題。這種自主餐式作業不但照顧優生“吃得好”，又照顧中等生吃得飽可以消化、鞏固綜合思維；還照顧了差生“吃得了”的打基礎、補漏補差的作業。

如：在教學《分數乘除法應用題》時可以這樣設計彈性作業：

1.基礎練習（劃出單位“1”，再寫出數量關系式）

（1）男生是女生的1-3（2）女生是男生的1-3

（ ）○（ ）=（ ）（ ）○（ ）=（ ）

2.辨析提高

（1）倉庫原里有45噸大米，運走了，運走了多少噸？

（2）倉庫里原有一些大米，運走了，正好是9噸，倉庫原有大米多少噸？

（3）水果店運來60筐蘋果，運來的桔子比蘋果少，運來的桔子比蘋果少多少千克？

3.選做（開放拓展題）

（1）一條路長米，修了一些后，還剩1-3，還剩多少米？

一條路長米，修了1-3米后，還剩多少米？

這樣的彈性作業設計中有經常做的“小作業”，又要有思考性的“大作業”。通過必做與選做相結合，使學生多一些豐富與開放，少一點單一與封閉，多一些鼓勵與引領，少一點重復與瑣碎。另一方面，如果每位同學都要做開放題，就容易引起學生的厭煩而成為負擔，陷在作業堆里,喪失對作業應有的良好情緒，降低學習興趣。現在“葷素搭配”營養均衡，恰到好處，切實而高效。

（四）形式多樣、自主化

傳統數學作業都是書面（筆頭）為主，其實可以擴展到口頭作業、實踐操作作業和自主設計作業等。特別是周五，老師完全設計豐富多彩的作業形式，不要錯誤地認為，只有語文學習才需要可讀、可看、可操作、可玩耍，其實數學也需要善于提供給學生數學表達的空間。比如，可以結合數學知識回家擺一擺、拼一拼、說一說、畫一畫，還可以寫一則數學日記，出一期數學小報，查一則數學資料，收集一個數學小故事；更有能力的學生還可針對自己學習過程中的薄弱環節，如“難關”和“困惑點”設為作業內容，也可以把自己感興趣的問題設計成作業內容。這樣的彈性作業不但發揮學生的主動性和創造性，也使學生動手、動腦、動口，多種感官得到了錘煉，使學生玩得開心，學得有趣。

二、作業批改彈性化

傳統的作業批改往往是做的正確率高，就能打優或者給100分。其實作業批改也完全可以實行彈性化、人性化。批改方式：同桌互批或小組內組織批改。同桌互批就是作業相互交換，相互判斷對錯，可以給錯誤之處標上記號，然后還給對方。當然也可以同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。這樣互批不僅可以從別人的作業中接受教訓或吸取優點，讓自己少犯同樣的錯誤（特別是對粗心的學生起了很好的督促作用）同時還可以拓寬自己的解題思路，以達到互相進步的目的。

在批改作業后等級上也可以彈性化。首先要進行橫向、縱向的對比，然后用直觀形象的“印章”評價提高學生的興趣。現在網上賣的很火爆的評介“印章”，形式多樣，色彩鮮艷，學生們人見人愛，花見花開。比如：學生的作業不僅正確率高，而且字跡整潔、清晰。老師就可以獎給她“你太優秀了，老師為你驕傲！”的印章。再比如學生的作業有些粗心的小錯誤，但是作業字跡也非常整潔、清晰，老師就可以獎給她“你很棒！但你還可以比現在更優秀，加油哦！”對于一些作業不認真，敷衍了事的學生，我們可以給予“成功＝99%的汗水+1%的靈感，老師相信你也能做的到。”對于奇思妙想的解題思路，我們可以這樣肯定：“這個想法新穎有創意，你真厲害！”這些模糊量化的方法評價，克服打甲、乙、丙或A、B、C或三星、四星、五星等帶給學生審美疲勞，它更多地關注其閃光點，肯定長處，提出不足，使學生愉快地接受教師建議并奮起直追。這種評價方法一改以往呆板，嚴肅的評價方式，顯得童趣活潑，使學生對作業產生出一種親切之情，進而養成了良好的作業習慣。

總之，數學課外作業的設計，對我們數學教師來說，是一項創造性的工作，更是一門藝術，我們不能用同一把尺子來衡量所有的學生，“一刀切”的作業肯定無法顧及各級各層學生的認知需求，不但抑制了學生的個性和積極性，而且使學生厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡。因此，我們應該精心為學生設計彈性作業，給學生“彈性權”和“人性權”，還學生一條真正的“生路”，還學生快樂學習，健康成長的空間。

參考文獻：

[1]《美國學生課外作業集錦》.教育學科出版社

[2]朱桂琴.《新課程作業設計的五大坐標》.《教師新概念》，2005年第1～2期

[3]《如何讓學生喜歡上家庭作業》.新課程學習.上，2005年第5期

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