讓“感恩”內化升華為幼兒自覺行為

俞小琴

【摘要】幼兒園社會領域用書說明中指出：幼兒社會教育是以發展幼兒的社會性目標，以增進幼兒的社會性認知、激發幼兒的社會性情感、培養幼兒的社會性行為為主要內容的教育，其核心就是做人的教育。那做人的核心又是什么呢？我認為首先應該是“感恩”，感謝父母給了你生命，感謝他們讓你來到這個世界成為了一個活生生的人。如今很多孩子，只知索取，不知奉獻和感恩；只知攀比，不知責任和回報。華南師范大學教科院蔡老師說：“不懂得感恩，其實就背離了人性。

【關鍵詞】感恩；幼兒；社會

生活中，我們時常會看到這樣一幕幕與感恩不相符的畫面：下雨天，年老的爺爺奶奶怕自己的孫子、孫女在學校回家淋雨，跑上老遠去接孩子，給他們撐雨傘而自己淋得半身濕透，孩子當作沒看見，更不愿意把雨傘多讓給爺爺奶奶一丁點；在幼兒園，有些孩子為了爭奪自己喜愛的玩具和其他的孩子大打出手，互不相讓，老師做勸解都不成……，孩子表現得如此的自私、霸道、缺乏愛心，不知道也不懂得關心他人，這種現象很是令人擔憂。古人云：“桑樹從小扶”，充分體現了幼兒期社會性發展教育的重要性，孩子是祖國的未來，民族的希望，如果我們不把我們的孩子們教育和培養好，那么我們的國家、我們的民族注定會被歷史淘汰的，那我們肯定會成為中華民族的歷史罪人，因此如何在培養孩子的知識、能力和特長的同時培養幼兒擁有一顆感恩的心，成為我們幼兒教師義不容辭的責任。在我看來，我們必須讓“感恩之心”內化升華為幼兒自覺行為，而且必須從家庭、學校和社會入手，做到全面聯動，形成一個良好的氛圍，才能取得積極的效果。

一、創設“互愛”環境培養幼兒感恩意識

孩子感恩的愛心不是靠強行灌輸培養出來的，更不是用沒有原則的溺愛換來的，它是通過幼兒教師、家長和社會各方面的言傳身教自然而然的模仿、潛移默化的滲透而逐漸形成的，如同春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，是一個從外在到內在、從量變到質變的漸漸的形成過程。首先，教師的言行對孩子有著潛移默化的作用，因此，教師在日常的學習生活中應該時刻關心幼兒，在接受社會各界幫助時因表達出自己的感謝之情，在幼兒表現出的關愛幫助行為時，應該不吝惜地說聲“謝謝”……幼兒天性愛模仿，當我們對幼兒時時關愛，對他人的幫助時時懷有感激之心時，會給幼兒留下深刻的印象，在潛移默化中他們也會做出類似的行為，這就給孩子一種行為上的暗示，讓幼兒意識到，原來生活中有這么多值得感謝的人，無形中就培養了他們的感恩意識。其次，積極地指導家長，在家庭中開展——禮貌用語教育、謝謝教育、謙讓教育、互助教育。讓孩子學習使用禮貌用語打招呼；在同伴之間、鄰居之間、家人之間學習謙讓；我們指導家長開展，你幫我穿衣服，我幫你拿拖鞋，你幫我盛飯，我幫你拿筷子的互助式教育，這樣讓孩子在一種“互相關愛”的環境中長大。

二、運用感恩素材啟迪幼兒感恩之心

人們都看過這樣一個公益廣告：“媽媽，洗腳。”可以看出，孩子是渴望愛心教育的。我嘗試通過以下途徑開展感恩教育：通過專門性的主題活動對幼兒進行感恩教育，如“我愛我家”的主題活動，讓孩子了解了自家人對自己的關心和幫助，產生對家人的感激之情。在“周圍的人”的主題活動中，孩子們了解除了家人之外，還有許多不認識的人對自己的關心和幫助。在小朋友快要畢業時開展《我要感謝的人》主題活動。中華民族現有許多節日，如：春節、清明節、婦女節、教師節、國慶節、勞動節等等中就包含了“感恩教育”的內容在節日主題活動中可以給孩子布置一些特殊的愛心作業，比如為教師和同伴做一件好事,給父母、老人捶捶背等，讓孩子們進一步學會用自己的方式表達對周圍人的回報。二是通過滲透式的活動，充分挖掘每個學科教材中的“愛心”素材，滲透式的開展感恩教育，如：語言課中的《感恩的心》《三只蝴蝶》使幼兒懂得同伴間要相親相愛，要幫助有需要的人，這樣還不夠要將其滲透與美勞、社會等學科，利用文學、美術、情景表演等藝術手段作為愛心培養的有效途徑。收集一些與感恩有關的傳統故事,如《小白鼠救大老虎》、《大老虎救小白鼠》、《烏鴉反哺》、《陳毅探母》、《吃水不忘挖井人》大班的教材中《說說我的老師》、《謝謝爸爸媽媽》、《七色花》、《找鄰居》等等都是很好的感恩教育素材。記得我在和孩子們學習《七色花》這篇故事的時候，通過設問：“這個故事里面是誰得到了誰的幫助啊？”有的小孩說：“珍妮得到了老奶奶的幫助。”有的說：“是珍妮幫助了瘸腿小男孩威加。”我還問：“珍妮把最后的七色花瓣幫助威加恢復健康好不好？為什么？”孩子們都回答：“好。”我就最后告訴孩子們：因為珍妮幫助瘸腿威加使威加變成了健康、活潑的小朋友，能和珍妮一起快樂的玩耍、嬉戲，不僅珍妮用自己的愛心幫助了威加，使威加幸福快樂，而且，珍妮也因為幫助威加恢復健康得到了一個能和她一起快樂捉迷藏、玩游戲的朋友。因此只要我們一起互相幫助就能克服困難，在一起就能夠開心快樂。通過故事引領，使幼兒的心靈得到美的熏陶，同時愛心和感恩心也一點點地滲入孩子的心靈，從而使他們懂得，生活中應該同情弱者，明白當自己有能力時應主動地去幫助需要幫助的人。

三、社會實踐為契機，強化幼兒感恩意識

隨著感恩教育的深入，幼兒感恩心的培養除了家庭、學校外，社會教育也是不容忽視的重要力量，良好的社會氛圍是強化幼兒感恩心形成的重要平臺。教師善于捕捉幼兒生活中有教育意義的日常生活片段，隨機對幼兒進行感恩心的培養，這是現行教育對當代教師的素質要求，也是我們教師應履行的義務。為了讓幼兒能真正地擁有一顆感恩的心，幼兒園可以組織幼兒開展一些適宜孩子們參與的社會實踐活動，通過秋游帶領幼兒參觀農民辛苦收割稻谷和小麥，借助詩句“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”讓孩子們知道浪費糧食可恥，節約糧食光榮。同時也要讓孩子們知道糧食是農民伯伯用辛勤的汗水耕作得來的，如果沒有糧食，我們就會挨餓，使孩子從小就懂得農民種糧的辛苦，懂得糧食的來之不易，懂得對農民的感恩。發生自然災害時，我們可以組織全園小朋友“愛心捐助”讓孩子將他們省下的零用錢或者是壓歲錢以及家里舊的書籍捐出來幫助那些因受災或邊遠鄉村家庭貧困的小孩；重陽節，帶領小朋友到社區為他們演節目給他們敲背、按摩；護士節組織小朋友到醫院為護士阿姨過節，以感謝生病時她們的細心照顧，我們的教育從家庭、幼兒園逐漸地延伸到了社會。感恩教育是一個社會工程,學校雖然是德育的主渠道,但僅靠學校自身的力量是遠遠不夠的。家庭、社會各方面都應當承擔起相應的責任,以形成協調一致的教育網絡。只有人人懷有感恩之心、處處心生感激之情,人與人之間的距離才會拉近,世界也因此才會多一份陽光、少一點冷漠,我們對新一代的教育才會更有效。孩子在良好感恩的大環境中才能很好的將“感恩之心”逐漸內化升華為一種自覺行為。

冰心曾說“有了愛就有了一切。”培養幼兒感恩心須從娃娃抓起，呼吁每位家長，每位教師，幼兒身邊的每一個人及社會各界人士以身作則，榜樣引領，重視實施“感恩教育”，培育“感恩文化”，讓我們的孩子成為有情感，有靈性，有愛心，敬畏生命，知恥知榮，知恩圖報的人。繼承和發揚我們中華民族的優秀傳統，讓愛充滿整個世界，我們國家、民族就一定充滿希望！中華民族就一定能屹立與世界民族之林！

參考文獻：

[1]王國鋒.班級管理中培養學生感恩意識的探索與實踐.教[J]2009.1.

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