分組教學模式在英語課堂教學中的應用探析

黃肖群

【摘要】本文首先對分組教學模式進行簡介，從理論基礎、實施步驟和幼師分子三方面闡述。在高中英語教學中猜中分組教學模式的必要性，接著對分組教學模式的應用實踐進行了詳細的闡述，在文章的結尾，作者根據(jù)實踐的結果和在分組教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提出了分組教學應用的注意事項，希望本文能夠為分組教學方式的應用和高中英語課堂的改進提供幫助和建議。

【關鍵詞】分組教學；英語課堂；課堂教學

高中英語教學在新課改中取得了十分矚目的成績，表現(xiàn)在課堂風格的轉(zhuǎn)換、教師教學思想的進步和學生在除了高考成績之外的對英語學習態(tài)度的變化上，但高中英語課堂教學中還存在這樣或那樣的問題，如后進生難以被改善、課堂學習材料太過單一難以滿足學生求知欲等，在學生成為學習主體的今天，高中英語課堂需要以新的教學模式進行改進，分組教學模式就是其中之一。

1 分組教學模式簡介

1.1 分組教學模式的理論基礎

分組教學模式的第一個理論基礎是合作學習理論，著名心理學家皮亞杰、杜威和維果茨基分別以實驗和理論研究證明合作式的學習過程能夠促進人智力的發(fā)展并促使人類高級心理功能的發(fā)展，團隊協(xié)作成為認知發(fā)展過程中的必要條件，這就意味著在學校教學中，為學生建立合作學習的模式是必要的；分組教學模式的第二個理論是關于語言學習自身的，教育學家通過實驗驗證小組學習形式使學習者在學習過程中的目的語使用增加，使語言環(huán)境更輕松，使學生積極性提高，這些都是成功的英語教學中的必要因素。

1.2 分組教學模式的應用過程

分組教學模式可以用3T模式進行概括，即分組教學模式由小組學習法(Teamwork System)、任務型語言學習(Task-based Learning)、語篇重建活動(Text-Reconstruction)三大教學環(huán)節(jié)組成。分組教學模式在語言教學過程中被認為是能夠鍛煉學生綜合語言能力的模式，3T的教學過程是分組教學模式應用的基本過程。

1.3 分組教學模式的優(yōu)勢

分組教學模式是基于合作學習和語言使用主動性進行的教學，以學生為中心是分組教學的中心思想，通過主動完成任務、解決問題使學生在主動交流的過程中開闊思想，對語言的運用進行再次建構，打破英語學習的死記硬背模式，在同伴關系的建立中體會學習的樂趣，獲得同伴和教師的認可，領悟英語學習的實際應用意義，在學習中使各個層次的學生能夠協(xié)同發(fā)展，是能夠解決高中英語課堂教學不均衡問題的有效的教學模式。

2在高中英語課堂上使用分組教學模式的實踐

2.1 對學生進行分組和分配任務

分組教學模式的核心是使小組成員通過合作完成學習任務，在任務完成的過程中發(fā)揮主觀能動性，掌握所學的知識，對能力發(fā)展進行領悟，因此，劃分學習組和分配任務是分組教學模式的第一個步驟。

我在教學中采用學習成績四級分組的形式將全班學生劃分為：英語學習優(yōu)秀組、英語學習提高組、英語學習努力組和英語學習后進組。優(yōu)秀組的學生是班級里對英語學習本身興趣濃厚、學習能力強，成績好的學生；提高組的學習動機或許并不端正但是他們的學習能力和水平都足以應付高中英語學習的要求；努力組是那些有意識的對英語學習進行努力期望成績和能力提高的學生；后進組則是指英語學習中興趣低、積極性不高、對英語學習缺乏自信的學生，然后將四組學生按照1∶3∶2∶1的比例劃分小組，每個小組里有一名優(yōu)秀組的學生作為組長，有三名提高組的學生，兩名努力組的學生和一名后進組學生。這樣的劃分能夠保證學習組均質(zhì)，以便以后的任務完成和學習效果評定。關于學習任務的分配，我采用了課堂目標分配和學期目標分配的方法，在每節(jié)課上課之前和課堂進行中都告知每組的學習任務，并根據(jù)每組成員的能力和成績特點，促使每個小組擬定學期的學習任務，并且設定“優(yōu)勝組”的比賽和獎勵制度。

2.2 進行課堂小組合作學習的指導

在進行分組和確定任務之后，教師要做的是在課堂中組織小組合作學習并進行學習的指導，以人教版高中英語必修一的Friendship一單元的學習為例，在學習完基本的單詞和語法知識之后，我給學生確定一節(jié)課的任務，即通過小組學習的模式，給出一個關于自己朋友的介紹，并且對你和朋友之間的友誼進行評價，并告知學生，最優(yōu)小組的報告會成為近期學校英語報的內(nèi)容。學生們在明確的合作目的指引和成就刺激之下馬上進入了合作學習狀態(tài)，有的學生開始翻書找能夠幫助表達的句子、詞匯；有的小組很快投入討論之中，同組中有不愛發(fā)言的學生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達。這樣的小組合作學習模式不僅能夠使學生在“競爭”的環(huán)境中調(diào)動自己最大的學習積極性、發(fā)揮自己在英語學習中的特長，也能使那些對英語學習采取回避態(tài)度的學生在同伴的影響下投入到學習中去，學生之間的“互動”也因此得以實現(xiàn)。

2.3 進行學習結果總結并接受反饋

在學生的合作、競爭的學習過程中，教師還需要對學生在課堂上的互動和合作中產(chǎn)生的問題進行指導。有的學生在小組合作中急于表達自己的觀點而產(chǎn)生一些語法問題，我及時發(fā)現(xiàn)并進行了糾正；在合作學習結束之后，我們不但選出了“最優(yōu)報告”，還對合作學習本身進行了集體性的反思，我給學生提出了以下幾個問題：“你在合作學習中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我還能在學習中發(fā)揮哪些長處”、“我在英語學習的哪方面還應該加強”、“我的小組成員有哪些地方值得我學習”，學生們通過思考和回答這些問題，對合作學習的理解更加深刻。教師對合作教學的指導不僅能夠使學生在合作教學中的發(fā)揮更加完美，還能使他們養(yǎng)成“總結學習結果”的習慣，這是學生對學習的知識、自己在學習中使用的能力、自己的思維發(fā)展狀況的思考過程，也是學生對知識、能力進行內(nèi)化的過程。

3在高中英語課堂上使用分組教學模式應注意的問題

3.1 注意組織小組內(nèi)學習的規(guī)則

個別學生只將注意力集中在自己組的任務準備和討論上，不關注其他組的發(fā)言和表現(xiàn)。針對這一情況,教師可讓各組的學生輪流擔任評價者和提問者的角色，這樣就能夠有效發(fā)揮分組學習的作用，即保證組內(nèi)成員學習機會均等，給能力差的同學制造更多的學習機會，并建立起組內(nèi)學習的公平性規(guī)則。

3.2 注意從課堂控制方面保證分組學習的效率

在分組獨立學習討論的環(huán)節(jié)，由于學生較分散，小組活動容易流于形式，成為學生聊天的機會，而且課后小組學習任務的完成情況難以全面檢查。因此，教師應加強課堂管理和監(jiān)控，充分發(fā)揮小組長的管理和領導作用，形成教師——小組長——學生三點一線的管理模式，保證分組學習的效率。

3.3 注意對課堂時間的掌握

由于分組教學的引入，學生進行小組學習和活動需要占用許多課堂時間，導致課時比較緊張。這就要求教師在課堂設計時,協(xié)調(diào)好整體教學與分組教學的安排。利用好學生課外自主學習的環(huán)節(jié)，在課堂上嚴格控制小組活動時間，靈活調(diào)整教學策略和進度。

4 結語

綜上所述，高中英語教學過程中還存在后進生問題和教學材料不飽滿的問題，由于這兩點原因?qū)е碌膶W生學習勁頭不足的問題可以用分組教學的模式進行改善。分組教學模式基于合作學習的理論并且能夠使學生在團隊形式的學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，確立學生在學習中的主體地位，通過學習建立英語學習的語言環(huán)境并在此獲得能力的增長。教師在使用分組教學模式時應該注意對學生進行學習節(jié)奏和時間的指導和控制，以使分組教學模式能夠真正發(fā)揮作用。

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