素質(zhì)教育背景下,課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力作用的探究

曹寧寧

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的課堂活動(dòng)形式，情景教學(xué)就是其中一種。但是如果語(yǔ)文活動(dòng)就是一場(chǎng)情景表演，然后緊接著就進(jìn)行課文教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往得不到有效的激發(fā)，只有在課堂上滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感，充分肯定學(xué)生的才能，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加積極的投身到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；課堂活動(dòng)；學(xué)習(xí)動(dòng)力；滿(mǎn)足感

活動(dòng)評(píng)語(yǔ)

雅斯貝爾斯說(shuō)，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。而素質(zhì)教育很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn) 。素質(zhì)教育是一種推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理品質(zhì)的一種教育，而素質(zhì)教育中的語(yǔ)文教育則主要致力于挖掘人文內(nèi)涵 ，提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的審美情趣。素質(zhì)教育的要求就是打破之前的以老師講授學(xué)生背誦為主的填鴨式教育模式，而改之以自主教學(xué)模式，而創(chuàng)新課堂就是非常好的創(chuàng)新模式。情景表演是創(chuàng)新課堂的一種表現(xiàn)方式，這種方式也經(jīng)常在高中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用，但是效果卻因教師和學(xué)生的不同而不同，如何在課堂活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是筆者將在執(zhí)教的《娜塔莎》中探究一二。

《娜塔莎》是高中語(yǔ)文選修本《外國(guó)小說(shuō)欣賞》第四單元的內(nèi)容。在教這課前我想的比較多，首先，現(xiàn)在是高二第二學(xué)期，學(xué)生此時(shí)的心態(tài)比較浮躁，傳統(tǒng)的上課形式不容易激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》在期末考試及高考中都有出閱讀的可能，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)試能力的培養(yǎng)。于是我決定先讓學(xué)生演出《娜塔莎》，然后針對(duì)考題出一些問(wèn)題。

上課前，我先做了以下準(zhǔn)備：①介紹《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的基本故事情節(jié)。②宣布演出細(xì)則：確定演員；根據(jù)教材對(duì)《娜塔莎》的節(jié)選劃分三幕劇，并分別選出3個(gè)娜塔莎。③演出時(shí)可以適當(dāng)發(fā)揮，演出效果。在備課時(shí)也要進(jìn)行調(diào)整：由于演員要熟悉課文內(nèi)容才能分辨出人物身份、對(duì)話(huà)、活動(dòng)，所以演員對(duì)課文內(nèi)容必然十分明晰；而觀眾看了演出后也必然對(duì)情節(jié)及人物有了大致的了解。講課的過(guò)程中就要注意側(cè)重點(diǎn)的劃分。再者，一節(jié)課時(shí)間有限，演出已經(jīng)占用了一定量的時(shí)間，剛演完時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)沉浸在表演中，也許比較激動(dòng)，此時(shí)如果直接進(jìn)入生硬的理論教學(xué)學(xué)生有可能轉(zhuǎn)換不過(guò)來(lái)，但如果設(shè)置了合適的問(wèn)題，就有可能產(chǎn)生事半功倍的效果。于是我設(shè)想了以下幾個(gè)問(wèn)題：①同學(xué)們的表演你覺(jué)得誰(shuí)的表演最好，為什么？②娜塔莎和安德萊在舞會(huì)上一見(jiàn)鐘情并有了婚約，后來(lái)又愛(ài)上了阿納托爾并要和他私奔，你覺(jué)得娜塔莎對(duì)安德萊的愛(ài)是真摯的嗎，為什么后來(lái)又愛(ài)上了阿納托爾?③娜塔莎是一個(gè)什么樣性格的少女？④課文在刻畫(huà)娜塔莎時(shí)采用了哪些刻畫(huà)手法？⑤介紹圓形人物和扁平人物。⑥評(píng)選最佳表演獎(jiǎng)，每人選出3名同學(xué)進(jìn)行投票。

以上是我的課前設(shè)想，在講課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)做出調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成”。

上課時(shí)，我先用課件簡(jiǎn)介了作者、課文中字詞讀音、人物關(guān)系的梳理，然后學(xué)生進(jìn)行表演。表演是這節(jié)課的重頭戲，上課前我也不知道學(xué)生能表演的怎么樣，但隨著表演的繼續(xù)，里面的看點(diǎn)越來(lái)越多：①司儀副官邀請(qǐng)別素號(hào)娃伯爵夫人。這本是主要情節(jié)中的一個(gè)分支，但表演者卻演出了他的特色，司儀副官的扮演者一上場(chǎng)便沒(méi)有按照課文的情節(jié)那樣直接走到別素號(hào)娃伯爵夫人那里而是先給出一個(gè)幽默的開(kāi)場(chǎng)白然后說(shuō)王佳輝（別素號(hào)娃的扮演者）伯爵夫人在哪里，這樣就把遠(yuǎn)離學(xué)生的劇情一下子拉到了學(xué)生的身邊，使學(xué)生對(duì)劇情有了親近感，直接場(chǎng)下響起了熱烈的掌聲。②第二幕是娜塔莎應(yīng)安德萊之邀跳舞。這一場(chǎng)學(xué)生在表演時(shí)把一些跟劇情不是很緊要的情節(jié)刪掉，直接由安德萊邀請(qǐng)娜塔莎跳舞，跳舞的這兩位同學(xué)都有舞蹈基礎(chǔ)，再自己找一首歡快的音樂(lè)配上舞蹈，場(chǎng)下的觀眾也是看得如癡如醉。③第三幕是娜塔莎和好友索尼婭為愛(ài)而爭(zhēng)吵。這一幕都是對(duì)白，兩位扮演者在演出時(shí)不僅將語(yǔ)氣說(shuō)了出來(lái)并且加入了一些夸張的動(dòng)作以及將學(xué)生在平時(shí)爭(zhēng)吵過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況也加了進(jìn)去，這樣，娜塔莎和索尼婭就有了新的生命力。觀眾也不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。

這場(chǎng)表演可以說(shuō)完全超出了我的預(yù)期，于是我趁熱打鐵，先問(wèn)了學(xué)生比較感興趣的話(huà)題：娜塔莎究竟愛(ài)誰(shuí)？學(xué)生有說(shuō)安德萊有說(shuō)阿納托爾。我緊接著問(wèn)：娜塔莎對(duì)他們的感情是真摯的嗎？學(xué)生說(shuō)是真摯的。我問(wèn)：都是真摯的感情，是否有什么不同呢？學(xué)生說(shuō)一開(kāi)始娜塔莎第一次參加舞會(huì)，有人邀請(qǐng)她她很感激，產(chǎn)生好感進(jìn)而一見(jiàn)鐘情，是懵懂的感情，后來(lái)阿納托爾誘惑娜塔莎，娜塔莎感覺(jué)陷入了熱烈的感情當(dāng)中無(wú)法自拔也是真感情的表現(xiàn)，只是阿納托爾欺騙了娜塔莎。此時(shí)，學(xué)生已發(fā)現(xiàn)娜塔莎是由于受騙才要和阿納托爾私奔，于是我接著問(wèn)：你知道娜塔莎為什么被騙嗎？學(xué)生很輕易的回答說(shuō)，娜塔莎太單純了。此時(shí)，適時(shí)引出問(wèn)題：娜塔莎是一個(gè)什么樣性格的少女？我畫(huà)了個(gè)表格讓學(xué)生填寫(xiě)，最后確定答案

情節(jié) 心理 性格

舞會(huì)前

的準(zhǔn)備 興奮、激動(dòng)

焦急 天真活潑

青春熱情

舞會(huì)上

的幸福 急切羨慕

快樂(lè)陶醉 直率快樂(lè)

單純虛榮

為了愛(ài)

的爭(zhēng)吵 狂喜-惱怒-幸福-驚恐-憤怒-失望 率真浪漫、敢愛(ài)敢、單純幼稚、盲目輕信

最后介紹本單元的話(huà)題：圓形人物、扁平人物。

課下同學(xué)們?cè)u(píng)出了最佳表演獎(jiǎng)的3位同學(xué)，我最后根據(jù)票數(shù)將第一名評(píng)為最佳反串獎(jiǎng)、第二名評(píng)為最佳幽默獎(jiǎng)、第三名評(píng)為最佳搭檔獎(jiǎng)，其余9名評(píng)為最佳演出獎(jiǎng)。第二節(jié)課時(shí)，配上頒獎(jiǎng)音樂(lè)，找學(xué)播音主持的同學(xué)進(jìn)行主持，期間每位上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的同學(xué)都說(shuō)了一句自己的獲獎(jiǎng)感言，幽默有趣的獲獎(jiǎng)感言讓課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。

《娜塔莎》本是外國(guó)小說(shuō)第四單元的課文，但是我把它放在《外國(guó)小說(shuō)閱讀》第一課來(lái)講有以下兩點(diǎn)原因，一是這篇課文和愛(ài)情有關(guān)，高中生又處在愛(ài)情的懵懂期，對(duì)愛(ài)情比較感興趣；二是這篇課文情節(jié)性比較強(qiáng)，比較適合學(xué)生排演，里面對(duì)人物的一些刻畫(huà)和舞會(huì)的表演也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的欲望。最終學(xué)生的表演演出了學(xué)生自己的特色，并能將自身所長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)。

在演出結(jié)束后，并沒(méi)有直接進(jìn)入課文的講解，而是先讓學(xué)生對(duì)表演的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在表演中那些表演夸張、有自己個(gè)性化語(yǔ)言的同學(xué)也充任得到了全班同學(xué)的認(rèn)可，極大的調(diào)動(dòng)了他們的積極性以及其他同學(xué)表演的欲望，這對(duì)為以后教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)起到了積極的推動(dòng)作用。

語(yǔ)文本是一門(mén)綜合語(yǔ)言課，在課堂上讓學(xué)生能充分的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)本應(yīng)是課程的一項(xiàng)，但長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生在課堂上往往并沒(méi)有展現(xiàn)出其真正的語(yǔ)言才華，只有老師不斷的尋找適合學(xué)生展示的途徑，慢慢激發(fā)學(xué)生的表演欲望，才有可能將學(xué)生的語(yǔ)言才華激發(fā)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推進(jìn)高中素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王梅.《從實(shí)際出發(fā)推進(jìn)高中語(yǔ)文素質(zhì)教育》[A].(《長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)》)，2003.12

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