淺談高職院校化學教學中的創新

斯琴圖

【摘要】高職院校化學教育必須為社會、生產和實踐服務。科學系統的化學知識是培養和造就現代科學技術人才不可缺少的一個方面。高職院校的化學教育教學也需要在不斷變化的現代社會中，滲透素質教育，用科學的方法提高學生的創造思維能力、動手實踐和操作能力，用創新型的方法解決傳統教學中的弊端。

【關鍵詞】高職化學教學；創新型教學；探究式教學

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，起步較晚，但發展快，它肩負著培養面向基層、面向生產、面向服務第一線的綜合性應用型人才的使命。隨著培養高技能型人才目標的進一步明確，如何通過職業教育、用什么樣的教學方法和手段培養出更具應用性、實踐性和技能性的高技能人才，這是目前高職教育工作者所探討的熱點之一。化學是一門與生產實踐、日常生活聯系緊密的學科。在化學教學中創新是為了培養創新型的人才創新人才的內涵是指人才具有創新精神和創新能力要實現這一目的，需要各方的努力。

1傳統化學教育教學中的問題

1.1教學手段單一

目前高職院校在化學課教學設置上沒有完全適應高職教育的要求，教學手段單一，教學方法沿襲傳統的教學方式。大部分教師采用的是以自己為中心、學生為附屬的單向灌輸式教學方式。課堂上講授什么知識內容、怎樣講都由教師決定，學生主動思考、主動參與的機會不多。由于學生的主觀能動性得不到有效發揮，不但會在一定程度上影響學生的學習熱情，而且也不利于鍛煉他們的學習能力。并且大多教師不用多媒體教學，而是在黑板上書寫大量的板書，占用大量時間，這在一定程度上影響了課堂教學容量。

1.2過于強調理論教學，輕視實驗環節

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。目前，大多數高職院校的化學教學以理論教學為主，實驗教學僅作為理論教學的一個驗證和補充而被擺在了次要地位。化學實驗教師來源從學校到學校，實踐經驗不足，而高學歷、高職稱的人員幾乎不參與實踐教學；實驗室建設只是空架子，大部分設備只是供有關部門檢查驗收用的，供平時實驗用的有限。對學生的評價以理論知識為主，不重視實踐能力的評價，學生對實踐教學活動缺乏參與的動力。實驗內容大部分完全相同，忽視了學生的個性、學習能力、興趣等方面的實際差別，限制甚至會埋沒某些優秀人才。

1.3教材建設滯后

高職院校要培養出知識夠用、重技能、重實踐的高級應用型專門人才，就必須選用優秀的教材。盡管近年來高職院校化學教材用的都是“二十一世紀”或“十一五”甚至“十二五”規劃教材，但教材內容要么是按照本科院校的教學模式進行安排，要么是簡單羅列幾本書的內容，根本沒有突顯出高職教育教學的特點，更不說要求教材內容新穎、具有時代性。

2高職化學教學創新型改革的建議

2.1采用先進的教學手段

改革傳統的以教師為主、學生被動接受知識的“填鴨式”式高職教學方式為學生為主體、教師為主導的現代高職教學方式是時代發展的要求。經過多年的探索，很多高職化學教師在教學實踐中，已成功采用了多種教學方法的結合。可以通過教師和學生互相補充，互相促進，形成了師生之間朋友式的平等關系，能激發學生的學習興趣，提高學習效率。在教學手段上，充分利用現代網絡技術，開發多媒體化學課堂教學課件，將枯燥無味的講授變為生動活潑的圖形、圖像，將靜止的內容動態化、微觀現象宏觀化、抽象思維直觀化，從而打破傳統方法。

2.2引用探究式教學方法

在實踐探究式教學中應當適當拓寬知識面,做到內容充實先進,激發學生學習化學的興趣。化學的教學內容應緊跟現代化步伐,重視與其它學科的交叉與滲透。比如上課時應多介紹一些當今人們所關心的問題,如環境、能源、材料、食品等等,使化學更貼近生產實際,貼近生活,以激發學生學習化學的興趣。探究式教學重視學生的發現學習、探究學習、研究學習接受式學習和發現式學習這兩種學習方法,在教學過程中是相輔相成的。新的觀點支持“重視學生的發現學習、探究學習、研究學習”的觀點,這是符合學生的學習需要的。

2.3高度重視并改進實驗環節

化學實驗教學內容的調整應從培養、訓練學生解決問題和動手能力的角度出發，將培養學生的創造性實踐能力貫穿于實驗教學的始終。以基本操作和基本技能為基礎，以無機和有機合成為重點，包括實驗基本知識的掌握、實驗技術技能訓練、實驗設計思想方法等，增強環保意識，多做微型學生實驗，摒棄有害實驗。高職化學應該在理論知識“必須”、“夠用”的原則，合理分配理論教學，更加重視實驗教學環節，如果缺少實驗教學環節,培養技術應用型人才只能是空想。

2.4選擇適合的教材

現行的高職教育注重的是“輸出”或“結果”，因此高職化學教材的結構體系應走出傳統教材的模式，走出本科教材的身影，注重體現技能培養，淡化理論，真正落實理論服務于實踐的人才培養目標，應以專業需要為主線，實驗教材為主體，實驗技能為目標，實驗理論教材一體化。高職教材的質量是教材的生命，是實現高職培養目標的關鍵。高職化學教材內容進行有效整合，教材內容的選取，以“必需、夠用”為原則，強調實用性、盡可能避免繁瑣的公式推導和大篇幅的理論分析，讓學生易于理解、掌握和實踐。

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