新課改下英語(yǔ)教研活動(dòng)的改進(jìn)

吳曉明

摘要：隨著高中新課程改革的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了深化攻堅(jiān)階段。如果說(shuō)以教師為主體的教學(xué)改革是新課程改革的重點(diǎn)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)改革是新課程改革的核心，那么教研改革則既是新課程改革的保障又是新課程改革的推手。在新形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)變，向符合時(shí)代需要的教研轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型；教研戰(zhàn)場(chǎng)；改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-129-02

一、智慧型管理促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型

在實(shí)際的工作中，教研成了一項(xiàng)既定的教學(xué)任務(wù)而已，活動(dòng)流于形式，教師們也沒(méi)有積極性。出現(xiàn)的問(wèn)題一：目的不明。結(jié)果是導(dǎo)致參與者要不是泛泛而談，就是無(wú)話可談，活動(dòng)自然談不上有效性。

對(duì)策：教導(dǎo)主任和教研組長(zhǎng)不能閉門(mén)造車，必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問(wèn)題；必須通過(guò)認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研。活動(dòng)主題不必要搞得“大而全”，“小而精”、“實(shí)用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。

二、發(fā)揮備課組有效教研戰(zhàn)場(chǎng)

出現(xiàn)的問(wèn)題二：教師積極性不高，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加。但最終的根源在于：我們以往的教研活動(dòng)沒(méi)有時(shí)效性和實(shí)用性，導(dǎo)致老師們“不感興趣”。

對(duì)策：要讓教師對(duì)教研活動(dòng)“感興趣”，教師感到參加一次活動(dòng)，讓自己有所收獲，得到提升；只有“有用”“實(shí)用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個(gè)過(guò)程中，才能從根本上保證教研活動(dòng)的有效性。

對(duì)策；筆者認(rèn)為備課組是進(jìn)行課改教研活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。備課組便于開(kāi)展集體性活動(dòng)，在研究實(shí)踐中能夠人盡其能，任務(wù)到人，責(zé)任清晰。在備課組內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)新，改革同課異教、集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，

1、備課

以前備課時(shí)教師對(duì)集體備課的理解有些偏差，這就直接導(dǎo)致不少教師的備課內(nèi)容總給人千篇一律的感覺(jué)。如格式統(tǒng)一、內(nèi)容一致、步驟也基本相同，完全沒(méi)有了教師自己的東西。長(zhǎng)期下去，不僅學(xué)生無(wú)法學(xué)下去，就是教師也可能無(wú)法教下去.在新課改背景下，各種體現(xiàn)新課改的課堂教學(xué)模式紛紛亮相，備課作為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分地重視它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，把備課跟教學(xué)研究聯(lián)系在一起，既要繼承又要發(fā)展，兩方面要緊密地結(jié)合在一起。

（1）舉行同課異教

以筆者所在高二英語(yǔ)備課組為例，現(xiàn)有九名教師，我們舉行同課異教活動(dòng)，可以在同一天完成四個(gè)人的教學(xué)過(guò)程并組織進(jìn)行及時(shí)的課后評(píng)課和反思，使問(wèn)題得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，成功經(jīng)驗(yàn)得以總結(jié)和推廣，這就提高了研修的效率。

（2）編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的作用在此時(shí)突顯。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、導(dǎo)航儀 導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)由各備課組集體備課完成，基本流程為：個(gè)人“主備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——課前個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）——課中“續(xù)備”——課后“補(bǔ)備”。

傳統(tǒng)的教案呈現(xiàn)的主要是教學(xué)內(nèi)容和方法，即“教什么”和“怎么教”。關(guān)注的是目標(biāo)，而不是方法是否新奇；關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是教師到底要告訴學(xué)生多少內(nèi)容。

所以，筆者在主張集體備課的同時(shí)，還得張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格

2、說(shuō)課

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)講清對(duì)教材、學(xué)生的分析及教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序之類的教學(xué)問(wèn)題。而以前有些老師對(duì)“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法、學(xué)法”花較多的時(shí)間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對(duì)“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”的處理。說(shuō)課的重點(diǎn)所在應(yīng)放到說(shuō)教學(xué)過(guò)程中。主要應(yīng)說(shuō)清如何解決重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。另外，課堂教學(xué)的導(dǎo)入、對(duì)學(xué)生道德踐行的指導(dǎo)，也是說(shuō)課者必須費(fèi)一番心思仔細(xì)琢磨交代清楚的。詳實(shí)的情景材料展示與案例呈現(xiàn)，讓說(shuō)課“豐滿”起來(lái)。將"活化"教材的做法說(shuō)出來(lái)，適度使用電教手段，使聽(tīng)者獲得更多的信息，真正了解你的意圖。

3、聽(tīng)課

（1）課前。俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。以前聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，就不會(huì)有較大的收獲。

（2）課中。要有虛懷若谷的態(tài)度。教師要一邊聽(tīng)．一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。

（3）課后。俗話說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

4、評(píng)課

評(píng)課是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。聽(tīng)課者根據(jù)自己的聽(tīng)課以及授課者的自評(píng)展開(kāi)評(píng)論，評(píng)課有很多種方式，也沒(méi)有一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)，我根據(jù)自己的學(xué)科特性和一般的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)談一下。

5、評(píng)教師的教

（1）評(píng)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)教師的教學(xué)基本功

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此一堂課的目標(biāo)不應(yīng)該能設(shè)定的非常的大，應(yīng)該是具體的，可操作的。教師的教學(xué)基本功應(yīng)該包含板書(shū)，教態(tài)，語(yǔ)言，操作等方面。

（2）評(píng)教材處理

在評(píng)價(jià)教材處理的時(shí)候要注意授課者對(duì)教材的處理是否精心，教材的重點(diǎn)是否把握，難點(diǎn)是否突破。對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

（3）評(píng)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)思路設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)安排。一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性，能否給學(xué)生新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是否清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

（4）評(píng)教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)

評(píng)教學(xué)方法的時(shí)候要注意評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面。評(píng)學(xué)法指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況和教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（5）評(píng)教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果，課堂氛圍和諧融洽，學(xué)生受益面廣，情感目標(biāo)都有一定程度的達(dá)成。最后是課堂上解決大部分問(wèn)題，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

6、評(píng)學(xué)生的學(xué)

學(xué)生的學(xué)從側(cè)面也反映了教師的教，兩者相輔相成。只有學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出和諧、熱烈的氣氛。從而激發(fā)師生的靈感和創(chuàng)造力。

我們?cè)u(píng)課的價(jià)值追求不是為了去評(píng)判一堂課的好中差，而是通過(guò)評(píng)課幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)樵u(píng)課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。

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