開展深度輔導前期準備的必要性探討

許霞，張麗霞，彭建兵

摘要：新時期大學生群體的共性特征、不同個體自身的思想行為特征日益顯現，個性化、差異化趨勢日益明顯。深度輔導是做好新形勢下大學生思想政治工作的需要。通過對某高校大學生進行調查問卷，共回收問卷975份，充分了解當代大學生的思想特征，進而對深度輔導前期準備的必要性進行了初步探討。

關鍵詞：深度輔導；必要性；思想特征；調查問卷

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0263-03

一、調查目的

隨著經濟全球化和外國文化的迅速涌入及經濟、科技迅速發展，我國的高等教育從精英化教育進入到大眾化階段。由于擴招，導致了在校大學生的數量急劇增加，素質參差不齊。而在高校現階段，輔導員所帶學生人數比較多，但由于學生生活環境不同，原來接受的教育程度不一樣，每一個學生都會有自己不同的情況。此外，學生家庭的差別、學生個體的表現、心態等，都有許多差異，加之當今的大學生個性強、獨特性強，更加需要針對性的思想教育和幫助。而“深度輔導”，是指輔導員要深入了解每一個學生、及時發現不足，提供及時有效的支持和幫助的工作，要求每名學生每年至少得到一次有針對性的交流和溝通，必須保證每次至少半個小時[1]。開展深度輔導工作對進一步增強大學生思想政治教育的針對性、時效性和感染力有重要的現實意義，是我國高校為適應多元化的高等教育形式、培養創新人才、促進學生個性化發展的新舉措[2]。

二、調查方法

大學要想做好大學生的深度輔導工作，首先要充分了解當代大學生的思想特征、心理活動和行為表現。為此，我們針對內蒙古某高校的在校生進行了問卷調查。此次問卷調查采取在線問卷調查形式，重點調查對象針對大一新生，也有少數高年級學生參與答卷，問卷共設計了32個與大學生息息相關的問題，共回收有效問卷975份，所涉及專業有理科類、工科類、藝術類、文科類等。

三、調查結果

下面就調查問卷中的幾個主要問題依次進行整理并分析：

1.對所學專業不了解，缺乏認同感。在問卷中，對于問題“您選擇專業的理由是什么”，有69.74%的學生選擇“高考成績與錄取分數線”，只有29.74%的學生選擇“自己的興趣和愛好”。對于所選專業不了解，有的是盲目報考，有的被所在院校調劑，入校之后才發現實際專業的培養方向與自己的想象大相徑庭，因而出現對專業的反感與抵觸，甚至有新生直呼“后悔”。由于所學專業與自己的興趣、愛好不符，導致學生缺失認同感，造成他們逐漸滋長消極、怠慢情緒，對學習提不起精神來，厭學、逃課成了司空見慣的現象。再加上家庭教育資源有限，據統計，只有15.26%的學生家長的受教育程度是“本科或以上”，33.13%的家長受教育程度是“高中”，高達51.59%的家長受教育程度是“初中及以下”，家長難以及時地發現孩子的不良情緒并加以引導。

2.思想行為較為獨立，自我意識強，人際交往較為困難。這些大學生正處在信息爆炸、網絡泛濫、偶像崇拜等各種新事物層出不窮的多元時代，他們從小或多或少學習過一些才藝，比如繪畫、音樂、書法、舞蹈等；而且他們是伴隨著網絡的發展而成長起來的一代，對信息非常敏感，網絡技術使得大學生個性更加獨立并且有主見，更加注重獨立思考與獨立選擇的意識，這個社會所傳達給他們的海量信息使他們的思想更為早熟和多元化。因此，他們的自信程度大大增強，而且很多大學生表現出了過分自負。調查中，有42.97%的學生表示他們每天上網時間在1～3小時之間，低于1小時的僅有13.95%。有超過20%的學生平均每天上網時間超過3小時。而上網最關心“時事新聞”的學生占到41.85%，因而他們的視野更開闊，知識更豐富，自我意識更強，易于接受新鮮事物，同時又對任何事物表現出冷漠。由于這些沉溺于網絡的學生人機面對時間遠遠多于人際交往時間，因此導致個性冷落，不善于交流，所以在“您進入大學后生活有哪些困擾”這個問題中，有27.18%的學生表示在人際關系與溝通上有困難。一些新生在與他人的交往中，并不愿意采取主動，而是處在渴望與老師、同學交往但又害怕交往的矛盾之中，從而引發更強烈的孤獨感和焦慮感，大大影響其正常的學習和生活。

3.孤獨，抗挫能力弱。進入高等學府的大學生，一方面剛剛脫離殘酷、辛苦和激烈的高考競爭，另一方面面對全新的校園，他們喜悅之后，會不知所措，茫然迷惑。當代大學生大部分是獨生子女，家中很少有兄弟姐妹，從小沒有受到過任何的挫折，一直在溫室里做花朵，上大學前一切依賴父母；上大學后，整個生活環境和模式全部發生了變化。在“進入大學后生活中所受到的困擾？”中，有55.59%的學生認為自我管理能力不強是他們所遇到的最大的困擾，有47.28%的學生認為對大學的課程學習有困難，有45.54%的學生認為人生發展和職業選擇有困難，面對新困難、新問題，他們敏感的心理使得他們一旦經歷了挫折就很難從痛苦中走出來。不善于交流的個性又使這種情緒不能及時地宣泄出來。因此，作為當代大學生的輔導員，如何解決與學生之間的溝通問題，如何建立起學生與老師之間的信任就成為大學生思想教育工作的一個難點。

4.部分大一新生無法適應學習方式的轉變。對于初入校門的大一新生來說，有44.92%的學生“不知道如何學習”。大學學習的主要任務是奠定扎實的專業基礎，但是除了學有所長以外，還應獲得全面發展。大學生的全面發展，除了具有極強的學習能力以外，還需要非常強的社會適應能力。而這與之前的高中的學習，無論從方式、任務還是目標上都發生了本質的變化。新生的學習環境從固定的班級、教室變為相對寬松的大專業、大年級，教學模式由傳統的灌輸式教學轉變為引導式、開放式教學，學習方式變得更為自由。這些方面與高中階段存在的巨大差異，導致一些學生對大學學習產生了困惑和疑慮，心生焦慮和失望，若調整不及時會導致學習倦怠。

四、調查結論

從問卷調查的結果可以看出，時代賦予了當代大學生鮮明的個性特點：作為獨生子女的他們，思想獨立，自我意識強，易于接受新生事物，創新能力強；但是同時，他們作為每個家庭的核心、掌上明珠，從小未受過挫折，也沒有和別人協同合作的習慣，人際交往能力較差；信息化使得大學生的價值觀念和行為方式具有多樣性和復雜性，嚴重影響著大學生樹立正確的世界觀、政治觀、道德觀和價值觀。面對這樣的學生群體，傳統的、教條式的觀念灌輸教育方式早已不適應現在的學生。面對多元化的學生群體，輔導員在實際工作中應該更多關注個體學生認知發展模式的異質性，加強深度交流的靈活性和針對性，充分利用飛信、QQ、微信、人人網等新媒體來拓展深度輔導的覆蓋率和時效性。

開展深度輔導工作對加強大學生思想政治教育來說是非常有利的，作為高校的輔導員老師，我們一定要解放思想，勇于創新；在工作中善于總結，把學生當成自己的親人，用心與他們交流；對于他們的思想動態緊密關注，對于他們在思想上出現的種種問題和困惑，要循循善誘，耐心教導。同時要樹立以學生為本的工作理念，切實轉變傳統工作狀態；堅持不斷的自我理論知識的提升，加強自身職業技能的提升；開展實踐強化訓練，積累深度輔導經驗。

參考文獻：

[1]錢亞琴.高校輔導員“深度輔導”理論探究[J].黑河學院學報，2012，（5）.

[2]余磊.深度輔導在大學生思想政治教育中的應用[J].學校黨建與思想教育（高教版），2013，（7）.

[3]高蓉，李靜，董銀花.“精致化”：大學生深度輔導探析[J].黑龍江高教研究，2011，（11）.

[4]閆路.淺談新時期大學輔導員的工作理念與功能[J].金卡工程：經濟與法，2009，（02）.

[5]陳萌.輔導員如何對大學生進行深度輔導初探[J].科教文匯，2010，（31）.

基金項目：內蒙古工業大學科學研究項目（項目批準號S201206）成果。

作者簡介：許霞（1975-），女，河北獻縣人，碩士，助理研究員，研究方向：學生思想政治教育。endprint

摘要：新時期大學生群體的共性特征、不同個體自身的思想行為特征日益顯現，個性化、差異化趨勢日益明顯。深度輔導是做好新形勢下大學生思想政治工作的需要。通過對某高校大學生進行調查問卷，共回收問卷975份，充分了解當代大學生的思想特征，進而對深度輔導前期準備的必要性進行了初步探討。

關鍵詞：深度輔導；必要性；思想特征；調查問卷

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0263-03

一、調查目的

隨著經濟全球化和外國文化的迅速涌入及經濟、科技迅速發展，我國的高等教育從精英化教育進入到大眾化階段。由于擴招，導致了在校大學生的數量急劇增加，素質參差不齊。而在高校現階段，輔導員所帶學生人數比較多，但由于學生生活環境不同，原來接受的教育程度不一樣，每一個學生都會有自己不同的情況。此外，學生家庭的差別、學生個體的表現、心態等，都有許多差異，加之當今的大學生個性強、獨特性強，更加需要針對性的思想教育和幫助。而“深度輔導”，是指輔導員要深入了解每一個學生、及時發現不足，提供及時有效的支持和幫助的工作，要求每名學生每年至少得到一次有針對性的交流和溝通，必須保證每次至少半個小時[1]。開展深度輔導工作對進一步增強大學生思想政治教育的針對性、時效性和感染力有重要的現實意義，是我國高校為適應多元化的高等教育形式、培養創新人才、促進學生個性化發展的新舉措[2]。

二、調查方法

大學要想做好大學生的深度輔導工作，首先要充分了解當代大學生的思想特征、心理活動和行為表現。為此，我們針對內蒙古某高校的在校生進行了問卷調查。此次問卷調查采取在線問卷調查形式，重點調查對象針對大一新生，也有少數高年級學生參與答卷，問卷共設計了32個與大學生息息相關的問題，共回收有效問卷975份，所涉及專業有理科類、工科類、藝術類、文科類等。

三、調查結果

下面就調查問卷中的幾個主要問題依次進行整理并分析：

1.對所學專業不了解，缺乏認同感。在問卷中，對于問題“您選擇專業的理由是什么”，有69.74%的學生選擇“高考成績與錄取分數線”，只有29.74%的學生選擇“自己的興趣和愛好”。對于所選專業不了解，有的是盲目報考，有的被所在院校調劑，入校之后才發現實際專業的培養方向與自己的想象大相徑庭，因而出現對專業的反感與抵觸，甚至有新生直呼“后悔”。由于所學專業與自己的興趣、愛好不符，導致學生缺失認同感，造成他們逐漸滋長消極、怠慢情緒，對學習提不起精神來，厭學、逃課成了司空見慣的現象。再加上家庭教育資源有限，據統計，只有15.26%的學生家長的受教育程度是“本科或以上”，33.13%的家長受教育程度是“高中”，高達51.59%的家長受教育程度是“初中及以下”，家長難以及時地發現孩子的不良情緒并加以引導。

2.思想行為較為獨立，自我意識強，人際交往較為困難。這些大學生正處在信息爆炸、網絡泛濫、偶像崇拜等各種新事物層出不窮的多元時代，他們從小或多或少學習過一些才藝，比如繪畫、音樂、書法、舞蹈等；而且他們是伴隨著網絡的發展而成長起來的一代，對信息非常敏感，網絡技術使得大學生個性更加獨立并且有主見，更加注重獨立思考與獨立選擇的意識，這個社會所傳達給他們的海量信息使他們的思想更為早熟和多元化。因此，他們的自信程度大大增強，而且很多大學生表現出了過分自負。調查中，有42.97%的學生表示他們每天上網時間在1～3小時之間，低于1小時的僅有13.95%。有超過20%的學生平均每天上網時間超過3小時。而上網最關心“時事新聞”的學生占到41.85%，因而他們的視野更開闊，知識更豐富，自我意識更強，易于接受新鮮事物，同時又對任何事物表現出冷漠。由于這些沉溺于網絡的學生人機面對時間遠遠多于人際交往時間，因此導致個性冷落，不善于交流，所以在“您進入大學后生活有哪些困擾”這個問題中，有27.18%的學生表示在人際關系與溝通上有困難。一些新生在與他人的交往中，并不愿意采取主動，而是處在渴望與老師、同學交往但又害怕交往的矛盾之中，從而引發更強烈的孤獨感和焦慮感，大大影響其正常的學習和生活。

3.孤獨，抗挫能力弱。進入高等學府的大學生，一方面剛剛脫離殘酷、辛苦和激烈的高考競爭，另一方面面對全新的校園，他們喜悅之后，會不知所措，茫然迷惑。當代大學生大部分是獨生子女，家中很少有兄弟姐妹，從小沒有受到過任何的挫折，一直在溫室里做花朵，上大學前一切依賴父母；上大學后，整個生活環境和模式全部發生了變化。在“進入大學后生活中所受到的困擾？”中，有55.59%的學生認為自我管理能力不強是他們所遇到的最大的困擾，有47.28%的學生認為對大學的課程學習有困難，有45.54%的學生認為人生發展和職業選擇有困難，面對新困難、新問題，他們敏感的心理使得他們一旦經歷了挫折就很難從痛苦中走出來。不善于交流的個性又使這種情緒不能及時地宣泄出來。因此，作為當代大學生的輔導員，如何解決與學生之間的溝通問題，如何建立起學生與老師之間的信任就成為大學生思想教育工作的一個難點。

4.部分大一新生無法適應學習方式的轉變。對于初入校門的大一新生來說，有44.92%的學生“不知道如何學習”。大學學習的主要任務是奠定扎實的專業基礎，但是除了學有所長以外，還應獲得全面發展。大學生的全面發展，除了具有極強的學習能力以外，還需要非常強的社會適應能力。而這與之前的高中的學習，無論從方式、任務還是目標上都發生了本質的變化。新生的學習環境從固定的班級、教室變為相對寬松的大專業、大年級，教學模式由傳統的灌輸式教學轉變為引導式、開放式教學，學習方式變得更為自由。這些方面與高中階段存在的巨大差異，導致一些學生對大學學習產生了困惑和疑慮，心生焦慮和失望，若調整不及時會導致學習倦怠。

四、調查結論

從問卷調查的結果可以看出，時代賦予了當代大學生鮮明的個性特點：作為獨生子女的他們，思想獨立，自我意識強，易于接受新生事物，創新能力強；但是同時，他們作為每個家庭的核心、掌上明珠，從小未受過挫折，也沒有和別人協同合作的習慣，人際交往能力較差；信息化使得大學生的價值觀念和行為方式具有多樣性和復雜性，嚴重影響著大學生樹立正確的世界觀、政治觀、道德觀和價值觀。面對這樣的學生群體，傳統的、教條式的觀念灌輸教育方式早已不適應現在的學生。面對多元化的學生群體，輔導員在實際工作中應該更多關注個體學生認知發展模式的異質性，加強深度交流的靈活性和針對性，充分利用飛信、QQ、微信、人人網等新媒體來拓展深度輔導的覆蓋率和時效性。

開展深度輔導工作對加強大學生思想政治教育來說是非常有利的，作為高校的輔導員老師，我們一定要解放思想，勇于創新；在工作中善于總結，把學生當成自己的親人，用心與他們交流；對于他們的思想動態緊密關注，對于他們在思想上出現的種種問題和困惑，要循循善誘，耐心教導。同時要樹立以學生為本的工作理念，切實轉變傳統工作狀態；堅持不斷的自我理論知識的提升，加強自身職業技能的提升；開展實踐強化訓練，積累深度輔導經驗。

參考文獻：

[1]錢亞琴.高校輔導員“深度輔導”理論探究[J].黑河學院學報，2012，（5）.

[2]余磊.深度輔導在大學生思想政治教育中的應用[J].學校黨建與思想教育（高教版），2013，（7）.

[3]高蓉，李靜，董銀花.“精致化”：大學生深度輔導探析[J].黑龍江高教研究，2011，（11）.

[4]閆路.淺談新時期大學輔導員的工作理念與功能[J].金卡工程：經濟與法，2009，（02）.

[5]陳萌.輔導員如何對大學生進行深度輔導初探[J].科教文匯，2010，（31）.

基金項目：內蒙古工業大學科學研究項目（項目批準號S201206）成果。

作者簡介：許霞（1975-），女，河北獻縣人，碩士，助理研究員，研究方向：學生思想政治教育。endprint

摘要：新時期大學生群體的共性特征、不同個體自身的思想行為特征日益顯現，個性化、差異化趨勢日益明顯。深度輔導是做好新形勢下大學生思想政治工作的需要。通過對某高校大學生進行調查問卷，共回收問卷975份，充分了解當代大學生的思想特征，進而對深度輔導前期準備的必要性進行了初步探討。

關鍵詞：深度輔導；必要性；思想特征；調查問卷

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0263-03

一、調查目的

隨著經濟全球化和外國文化的迅速涌入及經濟、科技迅速發展，我國的高等教育從精英化教育進入到大眾化階段。由于擴招，導致了在校大學生的數量急劇增加，素質參差不齊。而在高校現階段，輔導員所帶學生人數比較多，但由于學生生活環境不同，原來接受的教育程度不一樣，每一個學生都會有自己不同的情況。此外，學生家庭的差別、學生個體的表現、心態等，都有許多差異，加之當今的大學生個性強、獨特性強，更加需要針對性的思想教育和幫助。而“深度輔導”，是指輔導員要深入了解每一個學生、及時發現不足，提供及時有效的支持和幫助的工作，要求每名學生每年至少得到一次有針對性的交流和溝通，必須保證每次至少半個小時[1]。開展深度輔導工作對進一步增強大學生思想政治教育的針對性、時效性和感染力有重要的現實意義，是我國高校為適應多元化的高等教育形式、培養創新人才、促進學生個性化發展的新舉措[2]。

二、調查方法

大學要想做好大學生的深度輔導工作，首先要充分了解當代大學生的思想特征、心理活動和行為表現。為此，我們針對內蒙古某高校的在校生進行了問卷調查。此次問卷調查采取在線問卷調查形式，重點調查對象針對大一新生，也有少數高年級學生參與答卷，問卷共設計了32個與大學生息息相關的問題，共回收有效問卷975份，所涉及專業有理科類、工科類、藝術類、文科類等。

三、調查結果

下面就調查問卷中的幾個主要問題依次進行整理并分析：

1.對所學專業不了解，缺乏認同感。在問卷中，對于問題“您選擇專業的理由是什么”，有69.74%的學生選擇“高考成績與錄取分數線”，只有29.74%的學生選擇“自己的興趣和愛好”。對于所選專業不了解，有的是盲目報考，有的被所在院校調劑，入校之后才發現實際專業的培養方向與自己的想象大相徑庭，因而出現對專業的反感與抵觸，甚至有新生直呼“后悔”。由于所學專業與自己的興趣、愛好不符，導致學生缺失認同感，造成他們逐漸滋長消極、怠慢情緒，對學習提不起精神來，厭學、逃課成了司空見慣的現象。再加上家庭教育資源有限，據統計，只有15.26%的學生家長的受教育程度是“本科或以上”，33.13%的家長受教育程度是“高中”，高達51.59%的家長受教育程度是“初中及以下”，家長難以及時地發現孩子的不良情緒并加以引導。

2.思想行為較為獨立，自我意識強，人際交往較為困難。這些大學生正處在信息爆炸、網絡泛濫、偶像崇拜等各種新事物層出不窮的多元時代，他們從小或多或少學習過一些才藝，比如繪畫、音樂、書法、舞蹈等；而且他們是伴隨著網絡的發展而成長起來的一代，對信息非常敏感，網絡技術使得大學生個性更加獨立并且有主見，更加注重獨立思考與獨立選擇的意識，這個社會所傳達給他們的海量信息使他們的思想更為早熟和多元化。因此，他們的自信程度大大增強，而且很多大學生表現出了過分自負。調查中，有42.97%的學生表示他們每天上網時間在1～3小時之間，低于1小時的僅有13.95%。有超過20%的學生平均每天上網時間超過3小時。而上網最關心“時事新聞”的學生占到41.85%，因而他們的視野更開闊，知識更豐富，自我意識更強，易于接受新鮮事物，同時又對任何事物表現出冷漠。由于這些沉溺于網絡的學生人機面對時間遠遠多于人際交往時間，因此導致個性冷落，不善于交流，所以在“您進入大學后生活有哪些困擾”這個問題中，有27.18%的學生表示在人際關系與溝通上有困難。一些新生在與他人的交往中，并不愿意采取主動，而是處在渴望與老師、同學交往但又害怕交往的矛盾之中，從而引發更強烈的孤獨感和焦慮感，大大影響其正常的學習和生活。

3.孤獨，抗挫能力弱。進入高等學府的大學生，一方面剛剛脫離殘酷、辛苦和激烈的高考競爭，另一方面面對全新的校園，他們喜悅之后，會不知所措，茫然迷惑。當代大學生大部分是獨生子女，家中很少有兄弟姐妹，從小沒有受到過任何的挫折，一直在溫室里做花朵，上大學前一切依賴父母；上大學后，整個生活環境和模式全部發生了變化。在“進入大學后生活中所受到的困擾？”中，有55.59%的學生認為自我管理能力不強是他們所遇到的最大的困擾，有47.28%的學生認為對大學的課程學習有困難，有45.54%的學生認為人生發展和職業選擇有困難，面對新困難、新問題，他們敏感的心理使得他們一旦經歷了挫折就很難從痛苦中走出來。不善于交流的個性又使這種情緒不能及時地宣泄出來。因此，作為當代大學生的輔導員，如何解決與學生之間的溝通問題，如何建立起學生與老師之間的信任就成為大學生思想教育工作的一個難點。

4.部分大一新生無法適應學習方式的轉變。對于初入校門的大一新生來說，有44.92%的學生“不知道如何學習”。大學學習的主要任務是奠定扎實的專業基礎，但是除了學有所長以外，還應獲得全面發展。大學生的全面發展，除了具有極強的學習能力以外，還需要非常強的社會適應能力。而這與之前的高中的學習，無論從方式、任務還是目標上都發生了本質的變化。新生的學習環境從固定的班級、教室變為相對寬松的大專業、大年級，教學模式由傳統的灌輸式教學轉變為引導式、開放式教學，學習方式變得更為自由。這些方面與高中階段存在的巨大差異，導致一些學生對大學學習產生了困惑和疑慮，心生焦慮和失望，若調整不及時會導致學習倦怠。

四、調查結論

從問卷調查的結果可以看出，時代賦予了當代大學生鮮明的個性特點：作為獨生子女的他們，思想獨立，自我意識強，易于接受新生事物，創新能力強；但是同時，他們作為每個家庭的核心、掌上明珠，從小未受過挫折，也沒有和別人協同合作的習慣，人際交往能力較差；信息化使得大學生的價值觀念和行為方式具有多樣性和復雜性，嚴重影響著大學生樹立正確的世界觀、政治觀、道德觀和價值觀。面對這樣的學生群體，傳統的、教條式的觀念灌輸教育方式早已不適應現在的學生。面對多元化的學生群體，輔導員在實際工作中應該更多關注個體學生認知發展模式的異質性，加強深度交流的靈活性和針對性，充分利用飛信、QQ、微信、人人網等新媒體來拓展深度輔導的覆蓋率和時效性。

開展深度輔導工作對加強大學生思想政治教育來說是非常有利的，作為高校的輔導員老師，我們一定要解放思想，勇于創新；在工作中善于總結，把學生當成自己的親人，用心與他們交流；對于他們的思想動態緊密關注，對于他們在思想上出現的種種問題和困惑，要循循善誘，耐心教導。同時要樹立以學生為本的工作理念，切實轉變傳統工作狀態；堅持不斷的自我理論知識的提升，加強自身職業技能的提升；開展實踐強化訓練，積累深度輔導經驗。

參考文獻：

[1]錢亞琴.高校輔導員“深度輔導”理論探究[J].黑河學院學報，2012，（5）.

[2]余磊.深度輔導在大學生思想政治教育中的應用[J].學校黨建與思想教育（高教版），2013，（7）.

[3]高蓉，李靜，董銀花.“精致化”：大學生深度輔導探析[J].黑龍江高教研究，2011，（11）.

[4]閆路.淺談新時期大學輔導員的工作理念與功能[J].金卡工程：經濟與法，2009，（02）.

[5]陳萌.輔導員如何對大學生進行深度輔導初探[J].科教文匯，2010，（31）.

基金項目：內蒙古工業大學科學研究項目（項目批準號S201206）成果。

作者簡介：許霞（1975-），女，河北獻縣人，碩士，助理研究員，研究方向：學生思想政治教育。endprint