廈門大學(xué)教育部雙語示范課程《細(xì)胞生物學(xué)》的建設(shè)

葉軍，袁立

摘要：雙語教學(xué)目前在國內(nèi)各高校的教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位。雙語教學(xué)要求使用英文原版教材，從師資配置到教學(xué)及考核方法都提出了更高的要求。本文對廈門大學(xué)教育部雙語示范課程《細(xì)胞生物學(xué)》的建設(shè)與發(fā)展過程進(jìn)行了總結(jié)，并對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；雙語教學(xué)；廈門大學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0164-02

廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院《細(xì)胞生物學(xué)》的雙語教學(xué)起始于2004年，從最初的探索性嘗試到逐步建立雙語教學(xué)的模式，經(jīng)過幾年的不斷完善和課程建設(shè)，廈門大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》課程于2008年榮獲教育部雙語教學(xué)示范課程?；仡檸啄陙淼陌l(fā)展過程，課程建設(shè)主要經(jīng)歷了以下幾個方面的變革：

一、師資建設(shè)

2004年廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開始在本院進(jìn)行《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的嘗試，因缺乏相關(guān)的師資，首先采取了與廈門大學(xué)醫(yī)學(xué)院合作進(jìn)行課程的雙語教學(xué)，由醫(yī)學(xué)院一位留學(xué)歸國人員擔(dān)任英語授課主講，本院一位青年教師擔(dān)任中文授課主講。醫(yī)學(xué)院授課對象為一年級，生科院為二年級。兩院授課對象的不同造成教學(xué)效果相差很大。醫(yī)學(xué)院一年級學(xué)生因生物化學(xué)等基礎(chǔ)課程還未開課，造成對《細(xì)胞生物學(xué)》課程的內(nèi)容很難理解和掌握，教學(xué)效果不是很理想。生科院學(xué)生因已修完生物化學(xué)等基礎(chǔ)課，對授課內(nèi)容的理解相對好一些，但同學(xué)們普遍反應(yīng)兩位任課教師的教學(xué)風(fēng)格相異，教學(xué)內(nèi)容依教師的側(cè)重點(diǎn)不同，廣度和難度都相差較大。盡管如此，課程雙語教學(xué)的首次嘗試還是為后來的教學(xué)改革和建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。為解決本院雙語教學(xué)師資缺乏的問題，廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院采取了派出去請進(jìn)來的辦法，一是采取選派青年教師出國進(jìn)修的方式，加快培養(yǎng)本院現(xiàn)有師資，特別是青年教師的雙語教學(xué)水平；二是通過985平臺引進(jìn)高水平的科技人才，在從事科研的同時，也承擔(dān)雙語教學(xué)的任務(wù)，加強(qiáng)雙語教學(xué)的師資力量。從2006年起，本課程的教學(xué)與醫(yī)學(xué)院分割，由海外留學(xué)人員承擔(dān)起課程的教學(xué)任務(wù)，特別是2006年引進(jìn)的985特聘教授袁立老師參與到本課程的教學(xué)中來，使得本課程的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。目前從事雙語教學(xué)的任課教師全部由獲得海外博士學(xué)位的留學(xué)歸國人員組成，平均年齡為43歲，他們在承擔(dān)科研工作的同時，還擔(dān)負(fù)了本課程的教學(xué)工作，為課程的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

針對雙語教學(xué)初始階段存在的問題，我們主要在以下幾個方面進(jìn)行了改革：

1.教材的選用。首先通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)廣泛了解了國內(nèi)外知名大學(xué)對于《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對目前電腦及互聯(lián)網(wǎng)的普及，廈門大學(xué)已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)接口引進(jìn)學(xué)生宿舍，結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況我們選用了國外原版英文教材<《Molecular biology of the cell》作為教學(xué)的主教材，這本教材從1989年出版第一版開始，定期更新內(nèi)容，2008年已經(jīng)更新到第五版，最新的研究進(jìn)展大多涵蓋在內(nèi)，是目前國外知名大學(xué)進(jìn)行《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的主要教材。由于原版書價格較貴，讓每位學(xué)生購買一本有難度，我們主要使用免費(fèi)的是網(wǎng)絡(luò)版（http：//www.ncbi.nlm.nih.gov/books/bv.fcgi？rid=mboc4.TOC&depth=2），對于沒有電腦的個別學(xué)生，在不涉及版權(quán)因素的情況下免費(fèi)下載提供給學(xué)生，使學(xué)生在自學(xué)或復(fù)習(xí)時有了具體的教材。

2.教學(xué)內(nèi)容上的改進(jìn)。在講授教材內(nèi)容基礎(chǔ)知識的同時，注重將有關(guān)知識的最新進(jìn)展融入到課程的教學(xué)中來。對于《細(xì)胞生物學(xué)》知識體系中的一些重大發(fā)現(xiàn)在科學(xué)研究以及現(xiàn)實(shí)生活中意義，特別是與課程內(nèi)容有關(guān)的歷年諾貝爾獎獲得者的研究，我們都會著重介紹給學(xué)生，這些內(nèi)容極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。近幾年廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院通過985平臺引進(jìn)了很多海外留學(xué)科技人才，他們的研究領(lǐng)域凡是與《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容有關(guān)的，我們會在授課過程中，專門介紹他們的研究內(nèi)容，使學(xué)生初步了解與所學(xué)知識有關(guān)的研究課題在本院各個實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)展的相關(guān)情況，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為日后學(xué)生選擇進(jìn)入各個實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.課件建設(shè)。隨著多媒體技術(shù)的普及，這項(xiàng)技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到教學(xué)課件制作上，精美的課件不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于學(xué)生把握重點(diǎn)，系統(tǒng)全面地掌握課程內(nèi)容。每位任課教師都花大量的時間與精力親自制作精美的課件，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收集或制作多媒體文檔，將復(fù)雜的知識原理及過程用生動形象的辦法展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。除了精心制作教學(xué)課件外，我們還特別注重課件內(nèi)容的及時更新，注重將最新研究進(jìn)展補(bǔ)充進(jìn)來，避免課件內(nèi)容一成不變，保證每屆學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有新鮮感。從幾年來的教學(xué)效果和學(xué)生的反饋信息來看，學(xué)生們都對本課程的課件建設(shè)予以了充分的肯定。

4.教學(xué)方法的改進(jìn)。雙語教學(xué)：本課程的開設(shè)對象為大二學(xué)生。根據(jù)目前學(xué)生的英語水平，我們采用“全英文展示，中、英文講解”的教學(xué)模式。具體地講，就是教材、課件均為英文；在講解過程中對簡單的內(nèi)容用英文講解，而對于復(fù)雜的內(nèi)容，例如專業(yè)詞匯、原理、過程等給予中文解釋，但考試為全英文。雙語教學(xué)開始時，學(xué)生普遍不太適應(yīng)，課后復(fù)習(xí)也不理解。為解決這一問題，我們采取了提前幾天將課件提供給學(xué)生，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，熟悉課程中的相關(guān)英文詞匯并帶著疑問進(jìn)課堂，這一做法取得了較好的教學(xué)效果。在考試閱卷時，我們注重學(xué)生對專業(yè)詞匯的把握，強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯的拼寫正確，而對于答題中英文寫作的文法則適當(dāng)放寬要求，避免將專業(yè)知識考核變?yōu)橛⒄Z文法考試，學(xué)生對于科技文獻(xiàn)的閱讀能力得到了普遍提高。授課過程中的互動式教學(xué)：互動式教學(xué)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)其思考問題并解決問題的最有效方法之一。任課教師在備課過程中都會準(zhǔn)備一些啟發(fā)式問題，在授課的適當(dāng)時機(jī)提出來，并鼓勵學(xué)生在上課過程中遇到?jīng)]聽懂的問題時可直接提問。這樣的教學(xué)方式一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時還加強(qiáng)師生間的互動，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。授課過程中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用：廈門大學(xué)通過這幾年的建設(shè)，教學(xué)硬件已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了信息化，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的主要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)資源在課堂上被廣泛使用，為授課方式提供了豐富的課程內(nèi)容表現(xiàn)方式。我們在自己制作多媒體課件的同時，也充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，對課程內(nèi)容盡量地從多個角度來闡明，使學(xué)生能獲得更直接的感性認(rèn)識。根據(jù)授課的內(nèi)容，通過直接引用國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源，一方面幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，另一方面又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。比如在介紹線粒體中ATP酶合成ATP的變構(gòu)假說時（The binding change mechanism），任課教師直接連接到東京工業(yè)大學(xué)吉田賢右教授實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)站（http：//www.res.titech.ac.jp/～seibutu/main_.html），該實(shí)驗(yàn)室1997年提供了化學(xué)變構(gòu)假說的直接證據(jù)。這些教學(xué)方法不但拓寬了學(xué)生的視野，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

三、課程網(wǎng)站的建設(shè)

為了讓學(xué)生更好地了解《細(xì)胞生物學(xué)》課程的相關(guān)信息，目前我們將與課程有關(guān)的所有信息都公布于互聯(lián)網(wǎng)上，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件、課后復(fù)習(xí)題、考試樣題及標(biāo)準(zhǔn)答案等。2008年本課程通過國內(nèi)專家的評審入選教育部雙語示范課程建設(shè)項(xiàng)目，按照課程的建設(shè)規(guī)劃，我們將完成本課程所有章節(jié)的授課錄像工作，將廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)成果與其他兄弟院校共享。網(wǎng)站建設(shè)的最終目標(biāo)是建立國內(nèi)第一個互動型的《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)討論，任課教師及時解答學(xué)生疑問，使之成為課程教學(xué)的第二課堂。

四、需進(jìn)一步解決的問題

雖然經(jīng)過幾年的努力，廈門大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》課程的雙語教學(xué)取得了一些成就，但與國外一些知名高校相比還存在一些問題。我們感到在以下兩個方面還需要進(jìn)一步地改進(jìn)。一是考試題目的設(shè)計(jì)，國外高校更注重實(shí)驗(yàn)分析能力的考核，往往是論述一個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出合理的解釋。而目前我們的考核內(nèi)容還是圍繞著基本概念、原理和過程等，多數(shù)學(xué)生還是通過死記硬背的方式答題，缺乏應(yīng)用所學(xué)的基本概念、原理去解決實(shí)驗(yàn)問題的能力。這不僅是廈門大學(xué)也是目前我們各高校《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)中廣泛存在的問題。如何對考核內(nèi)容進(jìn)行改革，使之成為更為科學(xué)的考核方式應(yīng)是本課程建設(shè)下一階段的目標(biāo)。二是目前我國各高校正逐漸普及《細(xì)胞生物學(xué)》的雙語教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，主要體現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不夠。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容如何與現(xiàn)階段《細(xì)胞生物學(xué)》的雙語教學(xué)相適應(yīng)，也是本課程建設(shè)亟需解決的問題，我們期待廈門大學(xué)在這兩方面能進(jìn)一步變革，發(fā)揮示范課程的示范作用，為提高我國《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)水平提供新的思路。endprint