利用開放性語言實驗室進行英語分方向教學實證研究

臧嫦艷

摘要：本文主要研究開放性語言實驗室對英語分方向教學的作用，采用問卷調(diào)查、教學實踐、t檢驗等研究工具進行實證研究，在克服同質(zhì)化傾向、突出石油專業(yè)的行業(yè)特色的同時，提高學生英語水平。該模式的運用對提高教學效果具有一定的實踐和理論指導意義。

關鍵詞：開放性語言實驗室；分方向教學；教學模式；自主學習；t檢驗

中圖分類號：G642.3 ?搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0151-02

建構(gòu)主義（constructivism）理論認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！逼浣虒W模式倡導自主學習，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，英語教學越來越多地走進語言實驗室，本文對英語分方向教學，借助開放性語言實驗室，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，確立教學以人才培養(yǎng)為中心的教學模式進行探討。2012年我校對大學英語課程加大了改革力度，削減了不少課時，三年級的高級英語課程每周只有2個學時。單純靠有限課時無法保證學生外語學習質(zhì)量，難以達到既定的人才培養(yǎng)目標。在此，學生自主學習就顯得尤其重要。開放性語言實驗室堅持以學生為中心，為學生自主學習能力的提高提供了有效場所，也體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體地位，大大提高了學習效果。我們以該校石油工程專業(yè)大三學生為實驗對象，嘗試把先進的全數(shù)字化語言學習系統(tǒng)與英語教學有機整合，建立基于開放性實驗室而進行的英語分方向教學模式，以提高學生的英語水平。

一、研究設計

1.研究問題。本次研究擬重點考察以下問題：1）利用開放性語言實驗室進行英語分方向教學，非英語專業(yè)大學生在英語學習動機、觀念和策略上是否有變化？2）借助開放性語言實驗室，石油專業(yè)英語學習是否會使學生石油專業(yè)話題口語、書面表達水平有顯著變化？3）一學期英語分方向教學實驗是否會對受試學生的英語學業(yè)考試成績產(chǎn)生影響？具體影響是什么？開放性語言實驗室的作用是否得到了充分發(fā)揮？

2.受試對象。我們選取某高校石油工程專業(yè)的兩個平行自然班（1個自然班由2個行政班組成）為實驗對象。課題組的5名教課老師結(jié)合自己教授的2個班級學生，通過英語學習情況問卷調(diào)查和t檢驗（主要根據(jù)英語四六級成績），最終確定由石油工程2010級5、6班的各30名學生作為實驗組，由石油工程2010級3、4班的各30名學生作為對照組。實驗組學生和對照組學生各60名。

3.研究工具。研究工具包括用于前測和后測的英語試卷，口語測試題，調(diào)查問卷，spss統(tǒng)計軟件等。

4.研究程序。第一步：問卷調(diào)查和實驗前測。老師以問卷調(diào)查的形式，結(jié)合學生第四學期英語成績，確定受試對象。在2010級入學后第5學期開學后第一周對實驗組和對照組同時進行實驗前測，主要是石油工程專業(yè)話題的口語、寫作測試。第二步：教學實驗過程，即高級英語課程講授和實驗室自主學習過程，整個為一個學期（2012.9-2013.1）。實驗組和對照組所在班級英語課堂仍按照原計劃內(nèi)容學習。但實驗組每周增加兩小時的實驗室自主學習。開放性實驗室多媒體平臺中石油工程英語材料由課題組成員搜集、整理并討論后上傳。材料形式盡可能多樣化。老師通過布置作業(yè)（包括聽力作業(yè)和口語作業(yè)），學生在實驗室完成作業(yè)，老師通過網(wǎng)絡批閱作業(yè)，尤其是聽力和閱讀作業(yè)，完全由計算機幫助統(tǒng)計管理。第三步：問卷調(diào)查與實驗后測。在第5學期末，對實驗組和對照組進行后測。主要是石油專業(yè)話題的口語和寫作測試。測試一結(jié)束。立即進行第二次問卷調(diào)查，掌握參加試驗的學生通過一學期學習，對石油工程英語的學習動機、觀念和策略等方面的變化。

5.數(shù)據(jù)收集與分析。數(shù)據(jù)收集分為問卷調(diào)查和測試。實驗前后的兩次問卷調(diào)查在課堂內(nèi)集中進行，時間為20分鐘。老師在問卷發(fā)放前，均要向?qū)W生講清調(diào)查問卷的目的和意義，要求同學們實事求是，確保調(diào)查問卷的真實有效性，為利用開放性實驗室實施英語分方向教學提供第一手資料，學生填寫好問卷后，老師對問卷當堂回收，然后利用spss18.0進行統(tǒng)計分析。實驗前測和實驗后測的兩次測試，主要進行石油工程英語口語和寫作測試，測試在語言實驗室進行?？谡Z測試分為兩部分進行，一是老師提問，學生回答；二是學生觀點呈述，老師點評，時間為五分鐘。寫作測試時間為一個課時45分鐘，測試結(jié)束后，試卷由老師收回。數(shù)據(jù)收集與分析，均由項目組成員完成，其中1名教授，3名副教授和1名講師都具有全國大學英語六級和研究生考試的閱卷經(jīng)驗，評分標準參照研究生入學考試標準共同制定，成績?yōu)槲逦焕蠋熢u分的平均值。數(shù)據(jù)收集分析共有3項任務：①統(tǒng)計、分析實驗前、后兩次問卷成績（表1）；②統(tǒng)計、評分前、后測石油專業(yè)話題的口語、寫作成績；③對比分析實驗組和對照組前、后測學生的學業(yè)英語考試成績（表2）。

二、結(jié)果與討論

1.利用開放性實驗室，實施英語分方向教學對石油工程專業(yè)的英語學習能否使學生的英語學習動機、觀念和策略發(fā)生變化？經(jīng)統(tǒng)計，實驗前后兩次調(diào)查問卷共發(fā)放240份，回收240份，均為有效的調(diào)查問卷。實驗前調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，對照組和實驗組在利用開放性實驗室，實施英語分方向教學對石油工程專業(yè)的英語學習學習動機、觀念和策略等方面沒有發(fā)生顯著性變化，P值為.001。

通過一學期利用開放性實驗室實施英語分方向教學后，對照組和實驗組受試者的問卷總分平均值差異呈顯著性，P值為.151。說明經(jīng)過一學期的利用開放性實驗室進行石油工程英語學習，受試者的學習動機、觀念和策略從總體上有了明顯變化。受試者明白了實施分方向教學，英語學習更具有專業(yè)性，能學有所用。

2.借助開放性語言實驗室，石油工程專業(yè)的英語學習是否會使受試者的石油專業(yè)話題口語、書面表達水平有顯著性變化？在統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)進行前測、后測受試者的石油工程專業(yè)話題口語得分平均值和獨立樣本t檢驗，前測的石油工程專業(yè)話題口語測試中，實驗組平均成績高于對照組約0.04分，兩組口語成績無顯著性差異，P值為.962。但后測的石油工程專業(yè)話題口語測試顯示，實驗組平均成績高于對照組約2.27分。而獨立樣本t檢驗顯示，兩組口語成績的平均值呈現(xiàn)非常顯著的差異，P值為.001。這說明一學期的英語分方向教學學習的確使學生的石油專業(yè)話題口語、聽力水平有了顯著性提高。

3.利用開放性實驗室進行英語分方向教學是否會對受試者的英語學業(yè)考試成績產(chǎn)生影響？

從實驗前、后測受試者的英語學業(yè)考試總分平均值和t檢驗表，對照組實驗前測總平均值低于實驗組3.28分，P值為.925，兩組成績無顯著差異。得出，實驗后測中實驗組總分平均值高于對照組7.01分，同時，t檢驗顯示，P值為.050，兩組總分平均值呈顯著差異。從統(tǒng)計得知，利用開放性實驗室進行英語分方向教學能夠提高受試者的英語學業(yè)考試成績。從問卷調(diào)查和課后訪談看，利用開放性實驗室進行英語分方向教學，不僅拓展了受試者學習空間和視野，更能提高受試者自主學習積極性和主動性，極大提高了學習效率，促進了受試者學習成績的提高。

我們的教學實踐和研究證明，開放性語言實驗室作為輔助英語教學的“第二課堂”，不僅能引導學生樹立積極的英語學習觀念，還能切實提高我院學生石油工程專業(yè)話題的口語、寫作能力，尤其在詞匯和句式的運用方面提高顯著，并最終促進學生英語應用能力的提高。

參考文獻：

[1]胡雪云，程黎輝.基于建構(gòu)主義的外語多媒體網(wǎng)絡教學研究[J].成都理工大學學報（社會科學版），2006，14（4）：85-90.endprint

摘要：本文主要研究開放性語言實驗室對英語分方向教學的作用，采用問卷調(diào)查、教學實踐、t檢驗等研究工具進行實證研究，在克服同質(zhì)化傾向、突出石油專業(yè)的行業(yè)特色的同時，提高學生英語水平。該模式的運用對提高教學效果具有一定的實踐和理論指導意義。

關鍵詞：開放性語言實驗室；分方向教學；教學模式；自主學習；t檢驗

中圖分類號：G642.3 ?搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0151-02

建構(gòu)主義（constructivism）理論認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”其教學模式倡導自主學習，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，英語教學越來越多地走進語言實驗室，本文對英語分方向教學，借助開放性語言實驗室，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，確立教學以人才培養(yǎng)為中心的教學模式進行探討。2012年我校對大學英語課程加大了改革力度，削減了不少課時，三年級的高級英語課程每周只有2個學時。單純靠有限課時無法保證學生外語學習質(zhì)量，難以達到既定的人才培養(yǎng)目標。在此，學生自主學習就顯得尤其重要。開放性語言實驗室堅持以學生為中心，為學生自主學習能力的提高提供了有效場所，也體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體地位，大大提高了學習效果。我們以該校石油工程專業(yè)大三學生為實驗對象，嘗試把先進的全數(shù)字化語言學習系統(tǒng)與英語教學有機整合，建立基于開放性實驗室而進行的英語分方向教學模式，以提高學生的英語水平。

一、研究設計

1.研究問題。本次研究擬重點考察以下問題：1）利用開放性語言實驗室進行英語分方向教學，非英語專業(yè)大學生在英語學習動機、觀念和策略上是否有變化？2）借助開放性語言實驗室，石油專業(yè)英語學習是否會使學生石油專業(yè)話題口語、書面表達水平有顯著變化？3）一學期英語分方向教學實驗是否會對受試學生的英語學業(yè)考試成績產(chǎn)生影響？具體影響是什么？開放性語言實驗室的作用是否得到了充分發(fā)揮？

2.受試對象。我們選取某高校石油工程專業(yè)的兩個平行自然班（1個自然班由2個行政班組成）為實驗對象。課題組的5名教課老師結(jié)合自己教授的2個班級學生，通過英語學習情況問卷調(diào)查和t檢驗（主要根據(jù)英語四六級成績），最終確定由石油工程2010級5、6班的各30名學生作為實驗組，由石油工程2010級3、4班的各30名學生作為對照組。實驗組學生和對照組學生各60名。

3.研究工具。研究工具包括用于前測和后測的英語試卷，口語測試題，調(diào)查問卷，spss統(tǒng)計軟件等。

4.研究程序。第一步：問卷調(diào)查和實驗前測。老師以問卷調(diào)查的形式，結(jié)合學生第四學期英語成績，確定受試對象。在2010級入學后第5學期開學后第一周對實驗組和對照組同時進行實驗前測，主要是石油工程專業(yè)話題的口語、寫作測試。第二步：教學實驗過程，即高級英語課程講授和實驗室自主學習過程，整個為一個學期（2012.9-2013.1）。實驗組和對照組所在班級英語課堂仍按照原計劃內(nèi)容學習。但實驗組每周增加兩小時的實驗室自主學習。開放性實驗室多媒體平臺中石油工程英語材料由課題組成員搜集、整理并討論后上傳。材料形式盡可能多樣化。老師通過布置作業(yè)（包括聽力作業(yè)和口語作業(yè)），學生在實驗室完成作業(yè)，老師通過網(wǎng)絡批閱作業(yè)，尤其是聽力和閱讀作業(yè)，完全由計算機幫助統(tǒng)計管理。第三步：問卷調(diào)查與實驗后測。在第5學期末，對實驗組和對照組進行后測。主要是石油專業(yè)話題的口語和寫作測試。測試一結(jié)束。立即進行第二次問卷調(diào)查，掌握參加試驗的學生通過一學期學習，對石油工程英語的學習動機、觀念和策略等方面的變化。

5.數(shù)據(jù)收集與分析。數(shù)據(jù)收集分為問卷調(diào)查和測試。實驗前后的兩次問卷調(diào)查在課堂內(nèi)集中進行，時間為20分鐘。老師在問卷發(fā)放前，均要向?qū)W生講清調(diào)查問卷的目的和意義，要求同學們實事求是，確保調(diào)查問卷的真實有效性，為利用開放性實驗室實施英語分方向教學提供第一手資料，學生填寫好問卷后，老師對問卷當堂回收，然后利用spss18.0進行統(tǒng)計分析。實驗前測和實驗后測的兩次測試，主要進行石油工程英語口語和寫作測試，測試在語言實驗室進行?？谡Z測試分為兩部分進行，一是老師提問，學生回答；二是學生觀點呈述，老師點評，時間為五分鐘。寫作測試時間為一個課時45分鐘，測試結(jié)束后，試卷由老師收回。數(shù)據(jù)收集與分析，均由項目組成員完成，其中1名教授，3名副教授和1名講師都具有全國大學英語六級和研究生考試的閱卷經(jīng)驗，評分標準參照研究生入學考試標準共同制定，成績?yōu)槲逦焕蠋熢u分的平均值。數(shù)據(jù)收集分析共有3項任務：①統(tǒng)計、分析實驗前、后兩次問卷成績（表1）；②統(tǒng)計、評分前、后測石油專業(yè)話題的口語、寫作成績；③對比分析實驗組和對照組前、后測學生的學業(yè)英語考試成績（表2）。

二、結(jié)果與討論

1.利用開放性實驗室，實施英語分方向教學對石油工程專業(yè)的英語學習能否使學生的英語學習動機、觀念和策略發(fā)生變化？經(jīng)統(tǒng)計，實驗前后兩次調(diào)查問卷共發(fā)放240份，回收240份，均為有效的調(diào)查問卷。實驗前調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，對照組和實驗組在利用開放性實驗室，實施英語分方向教學對石油工程專業(yè)的英語學習學習動機、觀念和策略等方面沒有發(fā)生顯著性變化，P值為.001。

通過一學期利用開放性實驗室實施英語分方向教學后，對照組和實驗組受試者的問卷總分平均值差異呈顯著性，P值為.151。說明經(jīng)過一學期的利用開放性實驗室進行石油工程英語學習，受試者的學習動機、觀念和策略從總體上有了明顯變化。受試者明白了實施分方向教學，英語學習更具有專業(yè)性，能學有所用。

2.借助開放性語言實驗室，石油工程專業(yè)的英語學習是否會使受試者的石油專業(yè)話題口語、書面表達水平有顯著性變化？在統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)進行前測、后測受試者的石油工程專業(yè)話題口語得分平均值和獨立樣本t檢驗，前測的石油工程專業(yè)話題口語測試中，實驗組平均成績高于對照組約0.04分，兩組口語成績無顯著性差異，P值為.962。但后測的石油工程專業(yè)話題口語測試顯示，實驗組平均成績高于對照組約2.27分。而獨立樣本t檢驗顯示，兩組口語成績的平均值呈現(xiàn)非常顯著的差異，P值為.001。這說明一學期的英語分方向教學學習的確使學生的石油專業(yè)話題口語、聽力水平有了顯著性提高。

3.利用開放性實驗室進行英語分方向教學是否會對受試者的英語學業(yè)考試成績產(chǎn)生影響？

從實驗前、后測受試者的英語學業(yè)考試總分平均值和t檢驗表，對照組實驗前測總平均值低于實驗組3.28分，P值為.925，兩組成績無顯著差異。得出，實驗后測中實驗組總分平均值高于對照組7.01分，同時，t檢驗顯示，P值為.050，兩組總分平均值呈顯著差異。從統(tǒng)計得知，利用開放性實驗室進行英語分方向教學能夠提高受試者的英語學業(yè)考試成績。從問卷調(diào)查和課后訪談看，利用開放性實驗室進行英語分方向教學，不僅拓展了受試者學習空間和視野，更能提高受試者自主學習積極性和主動性，極大提高了學習效率，促進了受試者學習成績的提高。

我們的教學實踐和研究證明，開放性語言實驗室作為輔助英語教學的“第二課堂”，不僅能引導學生樹立積極的英語學習觀念，還能切實提高我院學生石油工程專業(yè)話題的口語、寫作能力，尤其在詞匯和句式的運用方面提高顯著，并最終促進學生英語應用能力的提高。

參考文獻：

[1]胡雪云，程黎輝.基于建構(gòu)主義的外語多媒體網(wǎng)絡教學研究[J].成都理工大學學報（社會科學版），2006，14（4）：85-90.endprint

摘要：本文主要研究開放性語言實驗室對英語分方向教學的作用，采用問卷調(diào)查、教學實踐、t檢驗等研究工具進行實證研究，在克服同質(zhì)化傾向、突出石油專業(yè)的行業(yè)特色的同時，提高學生英語水平。該模式的運用對提高教學效果具有一定的實踐和理論指導意義。

關鍵詞：開放性語言實驗室；分方向教學；教學模式；自主學習；t檢驗

中圖分類號：G642.3 ?搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0151-02

建構(gòu)主義（constructivism）理論認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！逼浣虒W模式倡導自主學習，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，英語教學越來越多地走進語言實驗室，本文對英語分方向教學，借助開放性語言實驗室，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，確立教學以人才培養(yǎng)為中心的教學模式進行探討。2012年我校對大學英語課程加大了改革力度，削減了不少課時，三年級的高級英語課程每周只有2個學時。單純靠有限課時無法保證學生外語學習質(zhì)量，難以達到既定的人才培養(yǎng)目標。在此，學生自主學習就顯得尤其重要。開放性語言實驗室堅持以學生為中心，為學生自主學習能力的提高提供了有效場所，也體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體地位，大大提高了學習效果。我們以該校石油工程專業(yè)大三學生為實驗對象，嘗試把先進的全數(shù)字化語言學習系統(tǒng)與英語教學有機整合，建立基于開放性實驗室而進行的英語分方向教學模式，以提高學生的英語水平。

一、研究設計

1.研究問題。本次研究擬重點考察以下問題：1）利用開放性語言實驗室進行英語分方向教學，非英語專業(yè)大學生在英語學習動機、觀念和策略上是否有變化？2）借助開放性語言實驗室，石油專業(yè)英語學習是否會使學生石油專業(yè)話題口語、書面表達水平有顯著變化？3）一學期英語分方向教學實驗是否會對受試學生的英語學業(yè)考試成績產(chǎn)生影響？具體影響是什么？開放性語言實驗室的作用是否得到了充分發(fā)揮？

2.受試對象。我們選取某高校石油工程專業(yè)的兩個平行自然班（1個自然班由2個行政班組成）為實驗對象。課題組的5名教課老師結(jié)合自己教授的2個班級學生，通過英語學習情況問卷調(diào)查和t檢驗（主要根據(jù)英語四六級成績），最終確定由石油工程2010級5、6班的各30名學生作為實驗組，由石油工程2010級3、4班的各30名學生作為對照組。實驗組學生和對照組學生各60名。

3.研究工具。研究工具包括用于前測和后測的英語試卷，口語測試題，調(diào)查問卷，spss統(tǒng)計軟件等。

4.研究程序。第一步：問卷調(diào)查和實驗前測。老師以問卷調(diào)查的形式，結(jié)合學生第四學期英語成績，確定受試對象。在2010級入學后第5學期開學后第一周對實驗組和對照組同時進行實驗前測，主要是石油工程專業(yè)話題的口語、寫作測試。第二步：教學實驗過程，即高級英語課程講授和實驗室自主學習過程，整個為一個學期（2012.9-2013.1）。實驗組和對照組所在班級英語課堂仍按照原計劃內(nèi)容學習。但實驗組每周增加兩小時的實驗室自主學習。開放性實驗室多媒體平臺中石油工程英語材料由課題組成員搜集、整理并討論后上傳。材料形式盡可能多樣化。老師通過布置作業(yè)（包括聽力作業(yè)和口語作業(yè)），學生在實驗室完成作業(yè)，老師通過網(wǎng)絡批閱作業(yè)，尤其是聽力和閱讀作業(yè)，完全由計算機幫助統(tǒng)計管理。第三步：問卷調(diào)查與實驗后測。在第5學期末，對實驗組和對照組進行后測。主要是石油專業(yè)話題的口語和寫作測試。測試一結(jié)束。立即進行第二次問卷調(diào)查，掌握參加試驗的學生通過一學期學習，對石油工程英語的學習動機、觀念和策略等方面的變化。

5.數(shù)據(jù)收集與分析。數(shù)據(jù)收集分為問卷調(diào)查和測試。實驗前后的兩次問卷調(diào)查在課堂內(nèi)集中進行，時間為20分鐘。老師在問卷發(fā)放前，均要向?qū)W生講清調(diào)查問卷的目的和意義，要求同學們實事求是，確保調(diào)查問卷的真實有效性，為利用開放性實驗室實施英語分方向教學提供第一手資料，學生填寫好問卷后，老師對問卷當堂回收，然后利用spss18.0進行統(tǒng)計分析。實驗前測和實驗后測的兩次測試，主要進行石油工程英語口語和寫作測試，測試在語言實驗室進行?？谡Z測試分為兩部分進行，一是老師提問，學生回答；二是學生觀點呈述，老師點評，時間為五分鐘。寫作測試時間為一個課時45分鐘，測試結(jié)束后，試卷由老師收回。數(shù)據(jù)收集與分析，均由項目組成員完成，其中1名教授，3名副教授和1名講師都具有全國大學英語六級和研究生考試的閱卷經(jīng)驗，評分標準參照研究生入學考試標準共同制定，成績?yōu)槲逦焕蠋熢u分的平均值。數(shù)據(jù)收集分析共有3項任務：①統(tǒng)計、分析實驗前、后兩次問卷成績（表1）；②統(tǒng)計、評分前、后測石油專業(yè)話題的口語、寫作成績；③對比分析實驗組和對照組前、后測學生的學業(yè)英語考試成績（表2）。

二、結(jié)果與討論

1.利用開放性實驗室，實施英語分方向教學對石油工程專業(yè)的英語學習能否使學生的英語學習動機、觀念和策略發(fā)生變化？經(jīng)統(tǒng)計，實驗前后兩次調(diào)查問卷共發(fā)放240份，回收240份，均為有效的調(diào)查問卷。實驗前調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，對照組和實驗組在利用開放性實驗室，實施英語分方向教學對石油工程專業(yè)的英語學習學習動機、觀念和策略等方面沒有發(fā)生顯著性變化，P值為.001。

通過一學期利用開放性實驗室實施英語分方向教學后，對照組和實驗組受試者的問卷總分平均值差異呈顯著性，P值為.151。說明經(jīng)過一學期的利用開放性實驗室進行石油工程英語學習，受試者的學習動機、觀念和策略從總體上有了明顯變化。受試者明白了實施分方向教學，英語學習更具有專業(yè)性，能學有所用。

2.借助開放性語言實驗室，石油工程專業(yè)的英語學習是否會使受試者的石油專業(yè)話題口語、書面表達水平有顯著性變化？在統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)進行前測、后測受試者的石油工程專業(yè)話題口語得分平均值和獨立樣本t檢驗，前測的石油工程專業(yè)話題口語測試中，實驗組平均成績高于對照組約0.04分，兩組口語成績無顯著性差異，P值為.962。但后測的石油工程專業(yè)話題口語測試顯示，實驗組平均成績高于對照組約2.27分。而獨立樣本t檢驗顯示，兩組口語成績的平均值呈現(xiàn)非常顯著的差異，P值為.001。這說明一學期的英語分方向教學學習的確使學生的石油專業(yè)話題口語、聽力水平有了顯著性提高。

3.利用開放性實驗室進行英語分方向教學是否會對受試者的英語學業(yè)考試成績產(chǎn)生影響？

從實驗前、后測受試者的英語學業(yè)考試總分平均值和t檢驗表，對照組實驗前測總平均值低于實驗組3.28分，P值為.925，兩組成績無顯著差異。得出，實驗后測中實驗組總分平均值高于對照組7.01分，同時，t檢驗顯示，P值為.050，兩組總分平均值呈顯著差異。從統(tǒng)計得知，利用開放性實驗室進行英語分方向教學能夠提高受試者的英語學業(yè)考試成績。從問卷調(diào)查和課后訪談看，利用開放性實驗室進行英語分方向教學，不僅拓展了受試者學習空間和視野，更能提高受試者自主學習積極性和主動性，極大提高了學習效率，促進了受試者學習成績的提高。

我們的教學實踐和研究證明，開放性語言實驗室作為輔助英語教學的“第二課堂”，不僅能引導學生樹立積極的英語學習觀念，還能切實提高我院學生石油工程專業(yè)話題的口語、寫作能力，尤其在詞匯和句式的運用方面提高顯著，并最終促進學生英語應用能力的提高。

參考文獻：

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