政治課教學(xué)中多維度事例的運用

劉丹

摘要：事例教學(xué)是高中思想政治課教學(xué)的重要教學(xué)方法，恰當(dāng)運用事例教學(xué)的方法對于教學(xué)實踐有著重要的意義。本文從事例的選擇、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、對思維角度的限定、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)幾個角度并結(jié)合作者的教學(xué)實例對多維度事例的應(yīng)用進行了探索，希望以此能夠拋磚引玉，對各位教師同行在高中政治教學(xué)方法創(chuàng)新方面能夠有所啟示。

關(guān)鍵詞：事例教學(xué)；多維度事例；相關(guān)性；階段性；綜合性；限定；引導(dǎo)

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0096-02

事例教學(xué)是在感知教材的基礎(chǔ)上，通過師生共同搜集、體驗、評說事例達到學(xué)生悟理踐行的一種教學(xué)過程。在事例教學(xué)的實踐中，有諸多因素需要注意，本文要探討的是多維度事例的選擇對于教學(xué)的意義，以及多維度事例的選擇和應(yīng)用。多維度事例是指能夠同時體現(xiàn)不同模塊中或同一模塊中不同部分的兩個以上的知識點，并且能夠主要體現(xiàn)其中某個知識點的事例。恰當(dāng)?shù)剡\用多維度事例對于教學(xué)過程的優(yōu)化有著重要的意義。首先，恰當(dāng)?shù)剡\用多維度事例有利于貫徹新課改精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，實現(xiàn)從“要我思考”到“我要思考”的轉(zhuǎn)變。其次，恰當(dāng)?shù)剡\用多維度事例有利于學(xué)生自覺對知識點進行分析、比較，加深對知識點的理解和系統(tǒng)掌握。第三，恰當(dāng)?shù)剡\用多維度事例有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合思維能力，養(yǎng)成發(fā)散性思維習(xí)慣，實現(xiàn)從“學(xué)會知識點”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。第四，恰當(dāng)?shù)剡\用多維度事例，并引導(dǎo)學(xué)生對事例進行價值評價，有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。在教學(xué)中成功運用多維度事例關(guān)鍵在于事例的選擇，所以在教學(xué)準備的過程中一定要根據(jù)教材知識點、教學(xué)的階段特征以及學(xué)生的情況精心選擇事例。

根據(jù)知識點選擇事例要注意兩個問題。一方面要注意事例與知識點的相關(guān)性，如果沒有較強的相關(guān)性在應(yīng)用中會顯得很牽強，不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)；另一方面要注意事例的選擇要以知識目標為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生對知識點的宏觀掌握與實現(xiàn)對相近知識點的區(qū)分對事例有著不同的要求。例如，在教授兩點論與重點論的統(tǒng)一這一知識點時，可以讓學(xué)生分析《趙人患鼠》這一典故。趙人患鼠，乞貓于中山，中山人予之貓，善捕鼠及雞。月余，鼠盡而雞亦盡。其子患之，告其父曰：“盍去諸？”其父曰：“是非若所知也。吾之患在鼠，不在乎無雞。”通過引導(dǎo)學(xué)生分析趙人主要的“患”是什么，以及貓的性質(zhì)到底是“好貓”還是“壞貓”來區(qū)分主次矛盾以及矛盾的主次方面這兩個易混淆的知識點。再如，在教授消費的類型這個知識點時，我引用了一個具有發(fā)散性的事例——小張想在國慶假期進行自駕游，但是目前他還沒有車，請你給小張出個主意，他如何才能獲得一輛汽車？可以在學(xué)生的各種建議中選擇并引導(dǎo)學(xué)生分析：購車建議——錢貨兩清的消費；貸款購車建議——貸款消費；租一輛汽車租賃消費；等等。經(jīng)過以上分析，把按照交易方式進行的各種分類統(tǒng)一于“自駕游”一個事例中，有利于學(xué)生聯(lián)系事例記憶、掌握知識點。

在教學(xué)過程中不同的階段有不同的特點，要根據(jù)不同的階段特征來選擇多維度的事例。在教授新課的過程中，多維度事例所體現(xiàn)的不同知識點應(yīng)具有較強的相關(guān)性，跨度不應(yīng)過大，最好是近期學(xué)習(xí)的知識點，這樣可以把學(xué)過的知識點滲透性地進行再現(xiàn)，起到承上啟下的作用。在階段性復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)更注重事例的綜合性，通過多維度事例引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)強化教材的主干知識，強化對教材知識脈絡(luò)的認知與理解。例如，在學(xué)習(xí)新課《企業(yè)的經(jīng)營》過程中，我列舉了如下事例：小李買彩票獲得500萬獎金，他自己開辦了一家企業(yè)，并在股市上購買了工商銀行的股票。通過該事例可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)內(nèi)容——我國的所有制形式，并假定小李的企業(yè)虧欠巨額債務(wù)，并列舉各種可能的結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有限責(zé)任制度，以及公司制企業(yè)、個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)，做到一例貫通，復(fù)習(xí)授新兼顧。而在總復(fù)習(xí)的過程中，則可以選擇知識跨度較大的事例，這樣可以深化學(xué)生對知識點的理解，并提高分析能力。例如，總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)主次矛盾相互轉(zhuǎn)化這一問題時，我用到了《嫂溺叔援》這一典故。男女授受不親，禮也；嫂溺，援之以手者，權(quán)也。——《孟子·離婁上》。從“禮也”到“權(quán)也”就是主次矛盾的轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)生從主次矛盾的角度進行分析之后我提出了這樣一個問題：從文化生活的角度應(yīng)如何理解“男女授受不親”？引導(dǎo)學(xué)生從對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度的角度來看待這一問題。

選擇了恰當(dāng)?shù)氖吕呀?jīng)成功了一半，但是選擇并不是全部，在課堂教學(xué)過程中具體應(yīng)用還需要注意幾個問題。第一，要有必要的限定。對于某些事例可能會體現(xiàn)諸多知識點，只有做出必要的限定才能防止無限發(fā)散，失去控制，無法完成教學(xué)任務(wù)。而這些限定不必一定以機械的規(guī)定性語言來闡述，可以通過情景的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)過程的進展以及板書等方式對事例的角度加以限定。例如，在復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》第三單元唯物辯證法這部分知識點時，我采用了北美“霸王花”移植中國發(fā)生生態(tài)災(zāi)難的故事貫穿始終，但在復(fù)習(xí)聯(lián)系觀這部分內(nèi)容時，我就突出材料中“霸王花在中國落地生根”的觀點，要求學(xué)生運用聯(lián)系觀點分析為什么“落地才能生根”，對分析的角度作出限定。第二，要適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)并不是要求，其中有大學(xué)問，既要引起學(xué)生的興趣，有不能把謎底說破，把握其中的度很重要。理想的狀態(tài)是猶抱琵琶半遮面，讓學(xué)生迫不及待地把那層面紗揭開，點到為止，不能喧賓奪主。多維度事例的功能有主次之分，要以當(dāng)堂要講授或者復(fù)習(xí)的知識點為主，而其中蘊含的其他知識點為輔。在上述《企業(yè)的經(jīng)營》一課中，在講授新課之初我就設(shè)問，假定小李的企業(yè)經(jīng)營不善欠下千萬元債務(wù)，這些債務(wù)是否需要小李來還呢？讓學(xué)生帶著這個問題來學(xué)習(xí)這堂課，從而讓學(xué)生深刻體會公司制的重要內(nèi)容——有限責(zé)任制度。在學(xué)習(xí)個人獨資企業(yè)和合伙企業(yè)時，分別做假設(shè)：如果小李的企業(yè)分別是個人獨資企業(yè)或合伙企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考小李將對公司債務(wù)承擔(dān)什么樣的責(zé)任。從而突出這幾類企業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。在學(xué)習(xí)破產(chǎn)制度時，我作如下設(shè)問：假定小李的公司破產(chǎn)，會對誰或什么產(chǎn)生有益的影響呢？引導(dǎo)學(xué)生從對象的角度思考破產(chǎn)制度的經(jīng)濟意義。

多維度事例是一把雙刃劍，多必然繁雜，必然對教學(xué)過程有更多的要求。教師在教學(xué)工作中不但要競選事例、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、巧妙組織語言，還要作必要的限定防止學(xué)生思維無限發(fā)散，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。一份耕耘一分收獲，只要做好充分的課前準備，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)節(jié)，運用多維度事例教學(xué)必能帶來事半功倍的效果。

參考文獻

[1]周平成.新課程名師教學(xué)一百條建議[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

[2]鄭美輝.淺談營造課堂教學(xué)氣氛的藝術(shù)[BD/OL].（2009-2-16）.

http：//www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx？pkId=45607.

[3]董云霞.淺談?wù)n堂中學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J].成才之路，2010，（06）.

[4]趙迪.學(xué)生才是教學(xué)的主角[N].青島日報，2010-04-26.

[5]教育部.高中思想政治（必修4·生活與哲學(xué)）[M].北京：人民教育出版社，2013.endprint