淺談有效教學的策略

金花蘭，金太煥

摘要：有效教學，一直以來都是老師們非常關注的一個話題。作為一名老教師，由于教育教學經驗比較老化，常常感到課堂不新穎、學生學習興趣不濃，總結其最大問題就在于授課不夠直接、方法不新，有時把簡單的問題復雜化，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。

關鍵詞：數學；有效教學：教學策略

中圖分類號：G622.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0086-02

現在，在教學中非常突出的問題是：教師教得辛苦，學生學得很累。每位教師都在尋找一種最佳效果的教學，盡管不能用簡短的一句話來表述清楚，但它卻代表了老師們的良好意愿和追求，都在努力探索“有效教學”的策略和模式。那么，怎樣才能讓學生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學生掌握知識的同時注重學生素質的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學呢？這是課堂教學改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問題。下面就小學數學課堂有效教學的策略進行探討。

一、準確把握教材，合理定位目標

只有認真研讀教材，領會教材，才能把握教材，創造性地使用教材。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統地分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯系，把握每個知識點在教材系統中所處的位置，進而在充分理解后，做出準確定位。例如，“觀察物體”是“空間與圖形”這一領域的內容，分別安排在二年級、三年級和四年級，要求卻是不同的。二年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，以此來逐步培養學生的空間觀念；三年級在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，使學生正確辨認從正面、側面和上面觀察到簡單物體或兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀；而四年級教學幾何體與其三視圖之間的相互轉換。這三個年級的內容既有連續性又有發展性，層層推進，拾級而上。教學中如果有了這樣的理解作基礎，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學的有效性就更強。

二、創設有效情境，激發學生學習數學興趣

1、設計游戲活動，增添學習樂趣。課堂上組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生學習的興趣。比如在教學《5的認識》時，教師設計“搶凳子”的游戲來引導學生學習：5名同學轉著四張椅子繞圈，其他學生唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過游戲，學生們直觀地建立了數的概念，了解到了“4比5少1，5比4大1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生學習新課的興趣，一舉兩得。

2、聯系生活實際，激發學習情趣。生活中到處充滿著數學知識，教師應為學生創設良好的數學學習氛圍。教師可以通過講故事，創設生活場景、制作多媒體課件等教學手段，使學生置身于學習數學的氛圍中。如：一年級學生特別愛聽故事，根據這一心理特點，教師把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成小故事，以引起學生注意，激發學習興趣。復習“10以內加減法”時，教師以故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了：“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來：“謝謝，謝謝，快屋里坐吧！”不一會小花貓也趕來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6個桃子給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔子共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生聽了這栩栩如生的故事，學習積極性可高了，學得興高采烈，效果非常好。情景不僅應是現實的，還應該是承載數學知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數學教學的重要手段。教學應從兒童的生活經驗和心理特點出發，用兒童的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，并且與兒童的生活背景密切相關的素材，創設使他們樂于接受的學習情境。

三、創設數學情境，使數學課堂充滿生機和活力

在數學教學實踐中，創設情境、激活課堂是非常重要的。因為數學情境不僅是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，而且是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，還可以引起學生更多的聯想，誘發學生思維的積極性，從而使數學課堂充滿生機和活力。教學“兩位數加一位數和整十數”時，以故事引入：很多年前，國王得了一匹寶馬，誰都難以馴服，只有絕頂聰明的人才能馴服它，于是尋找全國最聰明的人，國王出了三道題——從而引出本節的重點內容。娓娓道來的故事，緊緊抓住了學生的心，將學生帶入良好的學習情境當中，充分調動了學生學習相關知識的積極性，激活沉悶的課堂。又比如教學“認識人民幣”時，播放多媒體課件，讓學生購物——在購物和售貨中認識人民幣的相關知識。教學《平面圖形的拼組》時，將學生分成若干個組，讓他們通過合作、交流、探索中插上理想的翅膀，展開聯想的空間，讓學生掌握圖形間的內在規律。教師深入挖掘知識的內在規律，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的抽象、概括、簡潔等屬性，以巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣，才能創設一個良好的數學學習情境，激發學生自主學習的熱情，使數學課堂充滿生機和活力。

四、關注學生情感，進行有效評價

課堂評價教師應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，師生的交流也是彼此情感的交流，教師一個親切、鼓勵的眼神，細微有效的動作，熱情洋溢的表揚語言，能縮短彼此的距離。“親其師而信其道”，當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”……都能讓學生感到別人對他的尊重，從而誘發學習熱情。一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，教師還應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。

總之，在數學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效果，為學生終身發展奠定良好的基礎。endprint