基于手機游戲的學習模式研究

宋旭寧，彭立

摘要：手機游戲不僅能夠滿足手機的娛樂功能，對教學來說也是一個值得挖掘的重要資源。本文旨在對基于手機游戲的學習模式進行研究，深入地對基于手機游戲的學習模式特性、在實踐應用中的意義等進行分析。

關鍵詞：手機游戲；學習模式；教學資源

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0116-02

引言：

教育者總是希望學習者能夠在娛樂中學到知識，在這種思想的指導下就出現了一種新的教學模式——教育游戲。但隨著教育游戲在教學中的使用出現了“娛教難容”的問題，原因包括以下方面：教育游戲的形式較單一，無法更好地刺激學生的學習興趣，學生在使用了一段時間之后，教育游戲的效果就不再特別明顯；另外教育游戲的使用存在物理環境上的限制，學習活動不能隨時隨地地進行。近幾年智能手機迅速發展，加之免費安卓系統的普遍使用，使得手機游戲開發商有一個良好的平臺制作出形式多樣的游戲，其中的一些可以為教學所用。手機游戲豐富的設計能夠克服教育游戲形式單一的缺點，使學習者能夠在被游戲吸引的同時獲得知識。同時，手機游戲也打破了教育游戲物理環境的限制，使得學習可以隨時隨地地進行。因此，手機游戲能夠解決教育游戲目前面臨的問題，更好地激發學習者的學習興趣，促進學習績效的提高。

一、手機游戲的分類及特點

手機游戲從硬件支持方式和通信方式角度分類，可以將手機游戲分為離線手機游戲和在線手機游戲兩大類。而后者又可分為人機交互類手機游戲和人際交互手機游戲兩大類。安卓系統支持下的手機游戲內容豐富，同時畫面精彩、流暢，音效及操作較理想，因此有將其應用到教學的價值。

1.離線游戲。離線游戲是指將手機游戲的程序下載到手機上后，在運行程序時不需要和服務器相連，主要進行的是人機之間的交互，這就保證了手機游戲的進行不受到網絡環境的影響，但同時，因為離線游戲無法存在時常的更新使其生命周期較短，致使使用者的興趣持續時間也較短。

2.在線人機交互游戲。這類游戲也是需要將運行的程序下載到手機上，但程序運行時需要建立與服務器的連接，一般在手機和服務器間的數據傳輸量較小。但此類游戲受到有無網絡的環境影響，不過，此類游戲可以存在即時的更新，因此此類游戲較離線游戲對使用者來說興趣能有更強的持續性。

3.在線人際交互游戲。這類游戲不一定要求將運行程序下載到手機上，但是實現的前提條件是必須建立與服務器的連接，同樣，此類游戲亦受到環境的影響。

二、手機游戲作為學習終端

依據手機游戲的分類及特點，利用手機游戲進行學習的實現也可分為離線和在線兩種。這兩種學習過程在本質上沒有特別大的區別，即都是利用手機游戲進行學習，主要是指教師為了達到某種教學目的，將游戲提供給學習者（程序或者網址）供學習者使用達到在游戲中實現學習的過程。例如，有一款名稱為“人體解剖”的手機游戲，就可以使學習者在色彩豐富的游戲中獲得的樂趣同時獲得關于人體結構的相關知識。

三、基于手機游戲的學習模式界定

模式是模擬現實的一種理論性的簡化結構，是建構在經驗和理論之間的一種可操作性的知識系統，是研究對象在理論上的一種邏輯框架。學習模式是建立在學習經驗和學習理論的基礎上而用來設計、組織、實施、優化學習效果而采用的基本學習結構的簡化形式。把手機游戲與學習相結合，能夠產生具有特點的基于手機游戲的學習模式。基于手機游戲的學習模式目前還沒有進行過研究，結合模式及學習模式的定義，筆者認為基于手機游戲的學習模式是基于手機游戲、建立在學習經驗和學習理論的基礎上用來設計、組織、實施、優化學習效果而采用的學習結構的簡化形式。其中具有體現學生自主性的要求，又要求學生學習過程的獨立性，因此，接受的知識是通過建構得到的。

四、基于手機游戲的學習模式

1.基于手機游戲的本地學習模式。基于手機游戲的本地學習模式主要指的是借助于離線手機游戲進行學習，這種學習模式主要應用在環境不支持網絡服務的環境下。這種學習模式的學習流程圖為：

學習者通過使用手機游戲，在教師要求的學習目標引導下，獲得相關的知識。在這個學習過程當中，關鍵在手機游戲的選擇，既要符合一定的要學要求，同時操作也不能過于復雜。在這個模式中存在了學習者與手機游戲的交互，同時也存在了學習者與學習者之間的交互，但學習者和手機游戲的交互是影響教學效果的主要方面。

2.基于手機游戲的在線學習模式。基于手機的在線學習模式主要指的是借助于在線手機游戲進行學習，這種學習模式主要應用在有網絡支持的學習環境中，這種學習模式主要包括人機交互和人際交互兩種，人機交互的學習模式的學習流程圖為：

這種學習模式對環境的要求較高，同樣的，對手機游戲的選擇以及學習者與手機游戲之間的交互是影響教學效果的重要因素。

另一種交互模式為人際交互，學習模式的流程圖為：

在這種學習模式中，存在了一個更加重要的因素：人際交互。在人際交互中，存在一個競爭的環境，那么就能更大地激發學習者的興趣，而且這種競爭較人機競爭對于學習者對游戲的興趣持續更加有利，因此，在此模式中，影響教學效果的因素除和以上模式相同的因素外，還包括了人際交互。到目前為止，符合一定教學要求的在線手機游戲較少，在此不再進行案例介紹。

以上是將手機游戲按照在線和離線進行分類，相對應的學習模式如上圖展示，但對手機游戲的分類還存在其他的方法，因此所對應的學習模式有所變化，在此不討論其他分類下的學習模式。

五、結束語

手機游戲引入到教學當中，滿足了學校教育“寓教于樂”的教學目的，同時手機游戲的開發商提供的資源是立即可用的，在游戲的開發方面節省了人力和勞力，這也決定了在一定的方面手機游戲優于傳統的教育游戲。由于存在商業的競爭，手機游戲的推陳出新做得很及時，影響學習者對教育游戲興趣的重要原因也在于教育游戲陳舊的內容、操作方式、單調的機制不能夠更好地激發學習者的學習興趣。而手機游戲對于畫面以及情節的設置都滿足學習者樂于嘗試不同新鮮事物的愿望。在本文中討論的三種教學模式不僅可以供教師用在課上的學習過程中，同時對于知識的擴展也可以有一定的幫助作用。也由于手機游戲存在商業性質，教師針對教學目標對手機游戲進行選擇時所要做的工作就要相對細致和完善，并不是所有的游戲都適合應用到教學中，同時適合引入到教學中的游戲也需要教師確定希望學生從中學到哪些知識，都是教師要在教學設計過程中需要考慮的。以上提出的學習模式對于學習者的學習能力也提出了相對的要求，學習者關注的是不是緊緊跟隨教師的教學目標，同時如何避免沉迷于手機游戲不僅僅是教師的任務，同樣也是學習者需要學習的。

參考文獻：

[1]徐淑麗，陳丹敏，左晨琳.基于移動技術的移動學習模式的探討[J].電腦知識與技術，2012，（7）.

[2]范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發于維持策略[J].中國電化教育，2011，（8）.

[3]李新宇，宋鷹，黃霞，向黎生，沈清.手機游戲的特點及人工智能策略[J].電腦與信息技術，2007，（4）.

作者簡介：宋旭寧（1988-），女，河北衡水人，研究生，研究方向：計算機教育應用；彭立（1958-），男，吉林長春人，教授，本科，研究方向：計算機教育應用。endprint

摘要：手機游戲不僅能夠滿足手機的娛樂功能，對教學來說也是一個值得挖掘的重要資源。本文旨在對基于手機游戲的學習模式進行研究，深入地對基于手機游戲的學習模式特性、在實踐應用中的意義等進行分析。

關鍵詞：手機游戲；學習模式；教學資源

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0116-02

引言：

教育者總是希望學習者能夠在娛樂中學到知識，在這種思想的指導下就出現了一種新的教學模式——教育游戲。但隨著教育游戲在教學中的使用出現了“娛教難容”的問題，原因包括以下方面：教育游戲的形式較單一，無法更好地刺激學生的學習興趣，學生在使用了一段時間之后，教育游戲的效果就不再特別明顯；另外教育游戲的使用存在物理環境上的限制，學習活動不能隨時隨地地進行。近幾年智能手機迅速發展，加之免費安卓系統的普遍使用，使得手機游戲開發商有一個良好的平臺制作出形式多樣的游戲，其中的一些可以為教學所用。手機游戲豐富的設計能夠克服教育游戲形式單一的缺點，使學習者能夠在被游戲吸引的同時獲得知識。同時，手機游戲也打破了教育游戲物理環境的限制，使得學習可以隨時隨地地進行。因此，手機游戲能夠解決教育游戲目前面臨的問題，更好地激發學習者的學習興趣，促進學習績效的提高。

一、手機游戲的分類及特點

手機游戲從硬件支持方式和通信方式角度分類，可以將手機游戲分為離線手機游戲和在線手機游戲兩大類。而后者又可分為人機交互類手機游戲和人際交互手機游戲兩大類。安卓系統支持下的手機游戲內容豐富，同時畫面精彩、流暢，音效及操作較理想，因此有將其應用到教學的價值。

1.離線游戲。離線游戲是指將手機游戲的程序下載到手機上后，在運行程序時不需要和服務器相連，主要進行的是人機之間的交互，這就保證了手機游戲的進行不受到網絡環境的影響，但同時，因為離線游戲無法存在時常的更新使其生命周期較短，致使使用者的興趣持續時間也較短。

2.在線人機交互游戲。這類游戲也是需要將運行的程序下載到手機上，但程序運行時需要建立與服務器的連接，一般在手機和服務器間的數據傳輸量較小。但此類游戲受到有無網絡的環境影響，不過，此類游戲可以存在即時的更新，因此此類游戲較離線游戲對使用者來說興趣能有更強的持續性。

3.在線人際交互游戲。這類游戲不一定要求將運行程序下載到手機上，但是實現的前提條件是必須建立與服務器的連接，同樣，此類游戲亦受到環境的影響。

二、手機游戲作為學習終端

依據手機游戲的分類及特點，利用手機游戲進行學習的實現也可分為離線和在線兩種。這兩種學習過程在本質上沒有特別大的區別，即都是利用手機游戲進行學習，主要是指教師為了達到某種教學目的，將游戲提供給學習者（程序或者網址）供學習者使用達到在游戲中實現學習的過程。例如，有一款名稱為“人體解剖”的手機游戲，就可以使學習者在色彩豐富的游戲中獲得的樂趣同時獲得關于人體結構的相關知識。

三、基于手機游戲的學習模式界定

模式是模擬現實的一種理論性的簡化結構，是建構在經驗和理論之間的一種可操作性的知識系統，是研究對象在理論上的一種邏輯框架。學習模式是建立在學習經驗和學習理論的基礎上而用來設計、組織、實施、優化學習效果而采用的基本學習結構的簡化形式。把手機游戲與學習相結合，能夠產生具有特點的基于手機游戲的學習模式。基于手機游戲的學習模式目前還沒有進行過研究，結合模式及學習模式的定義，筆者認為基于手機游戲的學習模式是基于手機游戲、建立在學習經驗和學習理論的基礎上用來設計、組織、實施、優化學習效果而采用的學習結構的簡化形式。其中具有體現學生自主性的要求，又要求學生學習過程的獨立性，因此，接受的知識是通過建構得到的。

四、基于手機游戲的學習模式

1.基于手機游戲的本地學習模式。基于手機游戲的本地學習模式主要指的是借助于離線手機游戲進行學習，這種學習模式主要應用在環境不支持網絡服務的環境下。這種學習模式的學習流程圖為：

學習者通過使用手機游戲，在教師要求的學習目標引導下，獲得相關的知識。在這個學習過程當中，關鍵在手機游戲的選擇，既要符合一定的要學要求，同時操作也不能過于復雜。在這個模式中存在了學習者與手機游戲的交互，同時也存在了學習者與學習者之間的交互，但學習者和手機游戲的交互是影響教學效果的主要方面。

2.基于手機游戲的在線學習模式。基于手機的在線學習模式主要指的是借助于在線手機游戲進行學習，這種學習模式主要應用在有網絡支持的學習環境中，這種學習模式主要包括人機交互和人際交互兩種，人機交互的學習模式的學習流程圖為：

這種學習模式對環境的要求較高，同樣的，對手機游戲的選擇以及學習者與手機游戲之間的交互是影響教學效果的重要因素。

另一種交互模式為人際交互，學習模式的流程圖為：

在這種學習模式中，存在了一個更加重要的因素：人際交互。在人際交互中，存在一個競爭的環境，那么就能更大地激發學習者的興趣，而且這種競爭較人機競爭對于學習者對游戲的興趣持續更加有利，因此，在此模式中，影響教學效果的因素除和以上模式相同的因素外，還包括了人際交互。到目前為止，符合一定教學要求的在線手機游戲較少，在此不再進行案例介紹。

以上是將手機游戲按照在線和離線進行分類，相對應的學習模式如上圖展示，但對手機游戲的分類還存在其他的方法，因此所對應的學習模式有所變化，在此不討論其他分類下的學習模式。

五、結束語

手機游戲引入到教學當中，滿足了學校教育“寓教于樂”的教學目的，同時手機游戲的開發商提供的資源是立即可用的，在游戲的開發方面節省了人力和勞力，這也決定了在一定的方面手機游戲優于傳統的教育游戲。由于存在商業的競爭，手機游戲的推陳出新做得很及時，影響學習者對教育游戲興趣的重要原因也在于教育游戲陳舊的內容、操作方式、單調的機制不能夠更好地激發學習者的學習興趣。而手機游戲對于畫面以及情節的設置都滿足學習者樂于嘗試不同新鮮事物的愿望。在本文中討論的三種教學模式不僅可以供教師用在課上的學習過程中，同時對于知識的擴展也可以有一定的幫助作用。也由于手機游戲存在商業性質，教師針對教學目標對手機游戲進行選擇時所要做的工作就要相對細致和完善，并不是所有的游戲都適合應用到教學中，同時適合引入到教學中的游戲也需要教師確定希望學生從中學到哪些知識，都是教師要在教學設計過程中需要考慮的。以上提出的學習模式對于學習者的學習能力也提出了相對的要求，學習者關注的是不是緊緊跟隨教師的教學目標，同時如何避免沉迷于手機游戲不僅僅是教師的任務，同樣也是學習者需要學習的。

參考文獻：

[1]徐淑麗，陳丹敏，左晨琳.基于移動技術的移動學習模式的探討[J].電腦知識與技術，2012，（7）.

[2]范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發于維持策略[J].中國電化教育，2011，（8）.

[3]李新宇，宋鷹，黃霞，向黎生，沈清.手機游戲的特點及人工智能策略[J].電腦與信息技術，2007，（4）.

作者簡介：宋旭寧（1988-），女，河北衡水人，研究生，研究方向：計算機教育應用；彭立（1958-），男，吉林長春人，教授，本科，研究方向：計算機教育應用。endprint

摘要：手機游戲不僅能夠滿足手機的娛樂功能，對教學來說也是一個值得挖掘的重要資源。本文旨在對基于手機游戲的學習模式進行研究，深入地對基于手機游戲的學習模式特性、在實踐應用中的意義等進行分析。

關鍵詞：手機游戲；學習模式；教學資源

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0116-02

引言：

教育者總是希望學習者能夠在娛樂中學到知識，在這種思想的指導下就出現了一種新的教學模式——教育游戲。但隨著教育游戲在教學中的使用出現了“娛教難容”的問題，原因包括以下方面：教育游戲的形式較單一，無法更好地刺激學生的學習興趣，學生在使用了一段時間之后，教育游戲的效果就不再特別明顯；另外教育游戲的使用存在物理環境上的限制，學習活動不能隨時隨地地進行。近幾年智能手機迅速發展，加之免費安卓系統的普遍使用，使得手機游戲開發商有一個良好的平臺制作出形式多樣的游戲，其中的一些可以為教學所用。手機游戲豐富的設計能夠克服教育游戲形式單一的缺點，使學習者能夠在被游戲吸引的同時獲得知識。同時，手機游戲也打破了教育游戲物理環境的限制，使得學習可以隨時隨地地進行。因此，手機游戲能夠解決教育游戲目前面臨的問題，更好地激發學習者的學習興趣，促進學習績效的提高。

一、手機游戲的分類及特點

手機游戲從硬件支持方式和通信方式角度分類，可以將手機游戲分為離線手機游戲和在線手機游戲兩大類。而后者又可分為人機交互類手機游戲和人際交互手機游戲兩大類。安卓系統支持下的手機游戲內容豐富，同時畫面精彩、流暢，音效及操作較理想，因此有將其應用到教學的價值。

1.離線游戲。離線游戲是指將手機游戲的程序下載到手機上后，在運行程序時不需要和服務器相連，主要進行的是人機之間的交互，這就保證了手機游戲的進行不受到網絡環境的影響，但同時，因為離線游戲無法存在時常的更新使其生命周期較短，致使使用者的興趣持續時間也較短。

2.在線人機交互游戲。這類游戲也是需要將運行的程序下載到手機上，但程序運行時需要建立與服務器的連接，一般在手機和服務器間的數據傳輸量較小。但此類游戲受到有無網絡的環境影響，不過，此類游戲可以存在即時的更新，因此此類游戲較離線游戲對使用者來說興趣能有更強的持續性。

3.在線人際交互游戲。這類游戲不一定要求將運行程序下載到手機上，但是實現的前提條件是必須建立與服務器的連接，同樣，此類游戲亦受到環境的影響。

二、手機游戲作為學習終端

依據手機游戲的分類及特點，利用手機游戲進行學習的實現也可分為離線和在線兩種。這兩種學習過程在本質上沒有特別大的區別，即都是利用手機游戲進行學習，主要是指教師為了達到某種教學目的，將游戲提供給學習者（程序或者網址）供學習者使用達到在游戲中實現學習的過程。例如，有一款名稱為“人體解剖”的手機游戲，就可以使學習者在色彩豐富的游戲中獲得的樂趣同時獲得關于人體結構的相關知識。

三、基于手機游戲的學習模式界定

模式是模擬現實的一種理論性的簡化結構，是建構在經驗和理論之間的一種可操作性的知識系統，是研究對象在理論上的一種邏輯框架。學習模式是建立在學習經驗和學習理論的基礎上而用來設計、組織、實施、優化學習效果而采用的基本學習結構的簡化形式。把手機游戲與學習相結合，能夠產生具有特點的基于手機游戲的學習模式。基于手機游戲的學習模式目前還沒有進行過研究，結合模式及學習模式的定義，筆者認為基于手機游戲的學習模式是基于手機游戲、建立在學習經驗和學習理論的基礎上用來設計、組織、實施、優化學習效果而采用的學習結構的簡化形式。其中具有體現學生自主性的要求，又要求學生學習過程的獨立性，因此，接受的知識是通過建構得到的。

四、基于手機游戲的學習模式

1.基于手機游戲的本地學習模式。基于手機游戲的本地學習模式主要指的是借助于離線手機游戲進行學習，這種學習模式主要應用在環境不支持網絡服務的環境下。這種學習模式的學習流程圖為：

學習者通過使用手機游戲，在教師要求的學習目標引導下，獲得相關的知識。在這個學習過程當中，關鍵在手機游戲的選擇，既要符合一定的要學要求，同時操作也不能過于復雜。在這個模式中存在了學習者與手機游戲的交互，同時也存在了學習者與學習者之間的交互，但學習者和手機游戲的交互是影響教學效果的主要方面。

2.基于手機游戲的在線學習模式。基于手機的在線學習模式主要指的是借助于在線手機游戲進行學習，這種學習模式主要應用在有網絡支持的學習環境中，這種學習模式主要包括人機交互和人際交互兩種，人機交互的學習模式的學習流程圖為：

這種學習模式對環境的要求較高，同樣的，對手機游戲的選擇以及學習者與手機游戲之間的交互是影響教學效果的重要因素。

另一種交互模式為人際交互，學習模式的流程圖為：

在這種學習模式中，存在了一個更加重要的因素：人際交互。在人際交互中，存在一個競爭的環境，那么就能更大地激發學習者的興趣，而且這種競爭較人機競爭對于學習者對游戲的興趣持續更加有利，因此，在此模式中，影響教學效果的因素除和以上模式相同的因素外，還包括了人際交互。到目前為止，符合一定教學要求的在線手機游戲較少，在此不再進行案例介紹。

以上是將手機游戲按照在線和離線進行分類，相對應的學習模式如上圖展示，但對手機游戲的分類還存在其他的方法，因此所對應的學習模式有所變化，在此不討論其他分類下的學習模式。

五、結束語

手機游戲引入到教學當中，滿足了學校教育“寓教于樂”的教學目的，同時手機游戲的開發商提供的資源是立即可用的，在游戲的開發方面節省了人力和勞力，這也決定了在一定的方面手機游戲優于傳統的教育游戲。由于存在商業的競爭，手機游戲的推陳出新做得很及時，影響學習者對教育游戲興趣的重要原因也在于教育游戲陳舊的內容、操作方式、單調的機制不能夠更好地激發學習者的學習興趣。而手機游戲對于畫面以及情節的設置都滿足學習者樂于嘗試不同新鮮事物的愿望。在本文中討論的三種教學模式不僅可以供教師用在課上的學習過程中，同時對于知識的擴展也可以有一定的幫助作用。也由于手機游戲存在商業性質，教師針對教學目標對手機游戲進行選擇時所要做的工作就要相對細致和完善，并不是所有的游戲都適合應用到教學中，同時適合引入到教學中的游戲也需要教師確定希望學生從中學到哪些知識，都是教師要在教學設計過程中需要考慮的。以上提出的學習模式對于學習者的學習能力也提出了相對的要求，學習者關注的是不是緊緊跟隨教師的教學目標，同時如何避免沉迷于手機游戲不僅僅是教師的任務，同樣也是學習者需要學習的。

參考文獻：

[1]徐淑麗，陳丹敏，左晨琳.基于移動技術的移動學習模式的探討[J].電腦知識與技術，2012，（7）.

[2]范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗的激發于維持策略[J].中國電化教育，2011，（8）.

[3]李新宇，宋鷹，黃霞，向黎生，沈清.手機游戲的特點及人工智能策略[J].電腦與信息技術，2007，（4）.

作者簡介：宋旭寧（1988-），女，河北衡水人，研究生，研究方向：計算機教育應用；彭立（1958-），男，吉林長春人，教授，本科，研究方向：計算機教育應用。endprint