探索計算機基礎課程激勵學生自主研究實踐教學改革

陳淑鑫+張銀霞+陶佰睿+于曉敏+李敬有

摘要：針對計算機基礎實踐教學改革中，培養學生自主學習能力的教學理念下使學生具備較強的程序設計能力和一定的軟件應用能力，深化計算機基礎語言類課程教學內容和教學體系。

關鍵詞：計算機基礎；自主學習；研究型；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0062-02

一、引言

我國計算機公共基礎教學經歷了20多年的發展沿革，其已成為信息時代不可或缺的工具，且在高等教育人才培養需求中承擔著極其重要的作用。“計算機公共基礎”課程教學是以培養大學生綜合素質和創新能力，培養復合型創新人才為目標。聯合國教科文組織產學合作教席在《工程教育改革的三大戰略》一書中所提出了改革的整體戰略包括三項內容，即“做中學”、“產學合作”、“國際化”。本文以非計算機專業計算機程序語言課程設計為研究對象，以研究型教學為手段，用實際探索的課題或項目為提綱，教學方法主要采用分組式、討論式、探索式、開放式等為主要形式，培養和訓練學生的自主學習能力，達到高等學校培養全面發展的高素質人才的目標。

二、自主研究實踐教學理念

當前國內外應用教學改革的主要目標是回歸實踐、面向產業現狀及發展需求作為信息時代必要的工具，教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與，激勵培養學生的學習自主性、可選性和復合性。我國大學正向研究型大學發展，這也是當前各大專院校自身發展的必經之路。對于以本科基礎教育為主的院校需梳理教學理念、改善教學方法、優化教學手段及保障教學質量。“教”體現在教師注重對學生的開放指導、過程教學和合作參與，要求教師實現個體化教學向合作化教學轉變，適時開展有效的獨立研究和團隊協作等組織形式；“學”體現學生的學習具有自主性、可選性和交互性，要求學生圍繞問題進行主動學習，學會收集、分析、歸納、整理資料、處理加工信息，尤為注重獲取知識的過程。研究型實踐教學原則除了教學與科研相結合外，還有科學與人文相結合、課內與課外相結合、理論與實踐相結合、集中與分散相結合等原則。通過構建研究型實踐教學模式，使高校的人才培養模式適應從單一學科背景下的專業對口教育向學科交叉與綜合背景下的“厚基礎，寬口徑”教育轉變。

三、計算機基礎教學自主研究能力培養

我校人才培養計劃中，計算機基礎課程教學采用“遞進式”教學體系。第一學期開設《計算機公共基礎》，依據學生原掌握計算機基礎知識的程度，由教師根據學生的具體情況適當進行課程深度的調整；第二學期開設計算機語言類技術基礎課程，根據專業特點分別開設“C語言程序設計”、“Visual Basic程序設計”、“Visual Foxpro程序設計”、“C++程序設計”、“Java程序設計”、“Access數據庫”、“智能化音樂制作”和“Authorware”等8門課程；合理強化計算機基礎教學的后續教學環節，開設《計算機程序語言課程設計》課程重在培養學生的研究能力及自主學習意識。實踐教學過程中指導教師可設定研究題目，也可由學生自選題目，通過所學計算機程序設計語言開發設計相關軟件。該課程最終要求學生能提供程序設計思想、實驗分析與研究報告，寫出有見解的心得體會。實施自主研究實踐過程中注意如下四個環節。

1.提升師生雙方對計算機實踐環節認識。教師作為知識的傳授者，首先要提高認識，明確實驗對提高學生操作能力的重要性。其次，一定要認真、負責，并且對基礎比較差的學生要有耐心，對各種問題積極解答，促進學生上機實踐的積極性，最終達到比較好的教學效果。學生是學習的主體，培養學生重視實踐、樂于實踐、愛上實踐的態度，充分利用示范實例讓學生產生興趣，積極尋找機會，強化課堂上掌握的操作，挖掘計算思維潛力，引導學生提出新問題。

2.確保教學計劃中實踐與教學環節對接。各實踐環節需納入學校本（專）科教學人才培養計劃中，以保證在校生獲得必修學時和學分的需求。通過學科課程把計算機信息技術與學科教學有機地結合起來，將教與學融為一體，課程與計算機信息技術有效地整合，建構一系列實施溝通機制與豐富教學資源的學習氛圍，有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索，最終實現既能發揮教師指導作用，更能保證學生自主性的全新學習方式。

3.計算思維引導自主研究實踐教學環節。以計算思維為導向，以“技能訓練—能力培養—思維形成”為主線，使學生學會用計算思維去思考問題和解決問題。在計算機基礎理論教學中，計算思維的案例處處存在。在大學計算機基礎理論教學中，培養計算思維能力需要有一系列的計算機應用課程作支撐和拓展。這些課程引導學生應用計算思維解決各種專業的問題。提高教與學的效率，改善教與學的效果，實現傳統教學模式的創新。

4.探究小組研究團隊激勵自主研學。研究型教學方法引導學生建立團隊（即研究小組），在共同研究的過程中，學生的合作精神得以培養，書面和口頭表達能力得以鍛煉，相互研討，各盡所能，共同推動研究順利進行。這種環境采用有效的教學方式，強化從小組成員的建立組成、探究計劃的形成、小組探究方案制定、小組成員交流及教師指導等方面充分體現出研究型教學特點，創造良好的學術氛圍，給教師的科研帶來更多的靈感，進一步鼓勵學生多想多做，把想法付諸實踐，使創新精神上升為創新能力，達到雙贏的目標。

5.網絡教學課程平臺保障教學的研究探索環節。網絡課程平臺中按模塊設置課前預習、多媒體學習、網絡學習、資源網站、交流論壇和學習評價等。平臺上放有充足的網絡資源，包含名校的精品課程的學習內容、教師根據實踐教學布置的復習內容和擴充內容。小組間可交流，教師對必須掌握的知識點在平臺上考核。在“課程學習交流論壇”上，教師參與到網絡交流平臺的活動中，對學生提出的問題給予及時的解答，鼓勵學生多參與網絡交流論壇，對積極主動的學生在考核評價時給予加分，作為成績的評定依據。

四、結語

本文闡述了培養學生理解掌握計算機學科中的相關思想和方法，基于計算思維的教學導向在非計算機專業學生中實施課程設計中拓展，激發學生利用計算機技術解決本專業問題的自主研究能力，提升學生利用計算機分析和解決實際問題能力。

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（編號JG2012010679），2013年齊齊哈爾大學教育科學研究項目。

作者簡介：陳淑鑫（1978-），女，吉林德惠人，研究生，副教授，研究方向：計算機基礎教育。endprint