熱情、責任、耐心——高校青年教師之班主任初體驗

摘要：高校班主任不同于中學班主任，不能一味地全方位管理而忽視了學生自身管理能力和獨立學習能力的培養。尤其對于青年教師而言，初涉班主任一職，雖然誠惶誠恐，但也應盡心盡力。本文分享了筆者對于如何做好班主任工作的一些心得體會。

關鍵詞：青年教師；班主任；體會

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0030-02

班主任工作是目前廣大高校各專業青年教師必須承擔的一項工作。然而，除了必須承擔的義務與職責以外，筆者以為，這對于我們青年教師的成長同樣能起到積極的推動作用。在筆者從以學生身份離開高校到以教師身份回歸高校，再到開始承擔班主任工作的這幾年間，對于如何做好高校班主任工作有了一些初步體會。筆者以為，說不上要成為一名成功的高校班主任，但要成為一名合格的班主任，應秉持著熱情、責任與耐心，做好以下幾方面工作。

一、大一新生的心理調整和自我新定位

高中與大學是兩個截然不同的學習與生活環境。因此，對于大學新生而言，初入學的第一個學期在其心理調整和自我重新定位上具有十分重要的意義。也因此，對于班主任而言，如何保證他們能順利從高考結束后的放松心態平穩過渡到大學生學習生涯的重新出發狀態，并樹立正確的大學生觀，便成為了這一敏感時期的首要工作。除此以外，筆者所帶的班級，是個由35名來自全國各地，包括甘肅、四川、河北、湖南、云南、浙江、河南、江蘇、新疆等多個省市地區的學生所組成的班級。人數雖少，但來自天南海北。因此，各地學生在飲食、語言、思維等方面，甚至是民族和宗教信仰也有所不同。這些也均是開展班級與學生工作時需注意的地方。在這方面，入學第一年引入班級助理，以輔助班主任進行班級管理的模式具有較好的推廣與借鑒價值。班級助理，簡稱班助，主要由同專業的高年級學長學姐擔任，每個班一般配3名左右的班助，在第一學年全程參與和引導班級建設工作。因此，班助既像是新船的掌舵者，也像是新生與新班主任之間的粘合劑。而好的班助對于一個新班級的茁壯成長便有著十分明顯的促進意義，好的班助既能成為班主任的得力助手，也會是新生們的貼心學姐學長。因此，對于青年班主任而言，初接手新生班級，必須盡快熟悉全部學生信息，同時借助班助的力量，順利、平穩地完成新生心理調整和自我新定位，使得一個由完全不認識的新生群體變成一個互相熟悉、具有一定凝聚力的班集體。在這里，要依靠班助的力量，而不僅僅是依賴。

二、與學生的情感與信任紐帶的建立

在班集體概念初步形成的基礎上，在幫助每名學生完成心理過渡與自我重新定位后，如何加深與每個學生的關系便成為了下一步工作的重點。在這里，筆者和大家分享幾點自己的工作經驗和體會。

1.積極組織參與班會和班集體活動。各類班會和班集體活動歷來是增進感情、加深了解的最好方式。因此，盡管身為專業教師，除了學生管理工作外還有很繁雜的教學和科研任務，但筆者的個人體會是，還是應盡量抽空盡可能多參加些班會和班集體活動，尤其是在第一年還有班助輔助參與班級建設和管理的情況下。唯有如此，才不會錯失和學生建立親密感、增進信任的黃金時期。

2.積極參加學院或學校組織的班集體大賽。筆者所在學院每學年都會組織各個專業不同班級進行班級風采大賽，這個大賽的本來目的是展示班級風采，而根本目的是為通過參加比賽進一步增進班級凝聚力。因此，一方面，可以借助類似的班集體大賽挖掘本班學生的多方面才藝和能力，通過鼓勵其表現，增加學生個人自信心；另一方面，更重要的也是為了慢慢地不斷增強班級凝聚力。

3.走訪寢室。如果說參加班集體活動和班集體大賽是從整體上與全體學生進行交流，那么寢室的走訪則是縮小到一定范圍的學生交流。而且由于寢室的人數一般在4～6人，因此相較于班集體活動交流，這一類型和層次的訪談和交流更能對某些問題進行深入細致地了解和溝通。此外，班集體活動和班集體大賽等由于對時間、場地等的需求，限制了其開展頻率，而寢室的走訪則完全沒有這類限制。因此，相較于班集體活動和班集體大賽，更具有靈活機動性，也更便于開展。

4.一對一交流。在有了班集體和寢室層面的交流方式后，還應注意的一點是：盡管身處集體的包圍中，但每個學生仍然是有個性的個體存在。盡管我們不一定能完全實現孔子老人家所提出的因材施教，但是我們還是應盡量關注不同個體的不同情感與心理需求及學習、人際交往、情感交流等方面的困難與困惑。從而針對每個個體實際存在的問題進行有針對性地指導，而能實現這點的，筆者覺得相較之前的幾種形式，一對一的交流模式更為合適。筆者通過實際的交流也發現，這種一對一的方式也的確更有助于學生放下顧忌大膽說出自己的心聲。

三、學生自我管理能力的培養與管理機制的建立

高校班主任對于大學生的管理，除了一開始的穩定心理與重新定位，幫助每位同學融入新集體增進互相的了解和信任外，其實更重要的是讓其脫離高中生階段的被管模式逐漸轉變為大學階段的自我管理模式。如果說中學階段的班主任更像是在扮演母親的角色，那么高校班主任可能更多地是在扮演朋友的角色。高校班主任對于每個學生而言，不應是管理者而應是指引者。因此，為了實現這一管理模式的轉變，完全由學生自發組織開展的班委選舉、組建和換屆便成為了實踐這一模式的絕好形式。此外，除了班委這一班級自我管理機制的建立以外，還有很多可以引導其開展自我管理的地方，例如如何幫助學習后進者。以筆者所在班級的解決方法為例，我們是這樣做的：主要以寢室為單位，由同寢室的學習較好的同學與學習存在困難的同學結為對子，通過幫助其建立良好的學習習慣、解答學習中碰到的具體問題，來促進其學習成績的提高。同時設立學習進步獎，以對子的共同進步程度為評價依據，選出進步最大的對子，對兩人進行一定的精神和物質獎勵。

四、對學生的專業意識的培養與引導

在增進了彼此感情與信任，增強了學生的自我管理能力的基礎上，接下去要解決的一個重要問題就是大學生的專業意識培養。大學生與高中生另一個很大的區別點就在于，大學生除了基本素質培養外更需重點培養的就是其專業素養，這也是中學教育和大學教育的關鍵區別點。因此，對于大學生專業意識的引導就顯得尤為重要。而在這點上，筆者所在專業是通過定期開展專業導航教育和專業教授座談會實現的。此外，還通過舉辦如專業意義探討的征文活動，促使學生自發主動地了解本專業歷史，思考其意義，從而實現培養其專業意識的目的。除此以外，為了更好地分工以促使工作效率的提升，我們還嘗試了班主任、本科生導師與輔導員的三位一體的協同合作模式。所謂三位一體的協同合作模式主要是綜合考慮了班主任、專業老師與輔導員的工作重心，最終目的是最大程度地發揮三方優勢，以利于學生的專業意識培養和進行更有針對性的發展指導。如楊通宇提出的，班主任應發揮在學生專業意識的引領、專業素養的打造、專業知識的提高等方面的專長；導師在學生的職業生涯發展及就業方面進行相應的指導；而輔導員應針對學生思想動態和心理健康狀況進行專項輔導。由此，這三方各司其職，同時又能形成合力，將更有利于學生的專業素養的打造。當然，對于這三方的職責劃分，目前還存在認識不一致的地方。不過筆者也相信，通過我們的不斷摸索和實踐，必將形成一套實際可行的職責分工和合作機制。

綜上所述，高校班主任工作的重心實際就是引領大學生完善自我、發展專業素養。而這項工作需要的不光光是熱情，更多地是責任與耐心。此外，不同年級與階段的大學生發展需要的是不同側重點的指引，而這也要求我們必須時刻關注這一群體。同時，必須聯合導師和輔導員開展三位一體的協同合作，方能更好地引導和培養我們的學生，以更好的姿態迎接社會的挑戰。

參考文獻：

[1]邱淑慧.班級管理與班主任工作技能[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

[2]楊通宇.淺談以導師為紐帶的高校輔導員與班主任協同合作的工作模式[J].教育教學論壇，2013，（1）.

作者簡介：吳茵茵（1982-），女，浙江杭州人，博士，講師，研究方向：流行病學。endprint