高職院校青年教師核心素質與能力提升研究

劉娜

摘要：伴隨高校擴招和高等教育的跨越式發展，高校教師隊伍在量上得到了快速充實，大批青年教師走上講臺，成為高校教學科研的新生力量。據教育部人事司統計，2000年全國高校專任教師為46.28萬人，2009年上升為129.52萬人，2009年全國高校30歲以下教師比例為27.29%，40歲以下占63.48%；而從質的方面考慮，青年教師在素質與能力方面，與老教師相比仍有很大差距。青年教師本身也在苦苦尋找突破口，若對青年教師所面臨的困境調適措施不當，就會影響到這些青年教師隊伍的穩定和專業發展。為此，如何提高青年教師的核心素質與能力，進而將這支年輕的隊伍培育好、建設好，逐步實現教師隊伍的新老交替，是高校面臨的重要現實問題，也是高校能否實現可持續發展的關鍵所在。

關鍵詞：青年教師；核心素質與能力；提升

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0045-04

一、學校青年教師自然現狀分析

1.青年教師成長路徑分析。結合青年教師的成長情況，以及相關的專家學者的研究，將青年教師職業成長生涯劃分為五個階段。①新手和實習階段：在這個階段始于教師獨立地承擔備課和教學任務，直到教師可以將專業知識、教育學知識融為一體，并在教學中表現出一定的自信。這個階段通常在入職后的兩三年內。學校處于新手和實習階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業的師范生、來自企業的青年專家、來自學校內部各行政部門的專業技術人員以及來自輔導員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點和特長有所區別，青年教師應具備的核心素質和能力方面參差不齊。②專業階段：教學方面更為自信，學生的反饋在其中起著重要作用。學生對教師的尊重和教師對學生的尊重在這個時期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國家對教師各項要求的高標準，也是所有教師想要達到的目標要求。④杰出階段：他們的教學已經超出了現行的對教師知識和能力的要求，已經成為專業的領導者。他們能影響市級、省級甚至國家級的教育相關政策。⑤榮譽退休階段：一輩子從事教學，退休后會得到社會的認可和贊許。他們通常還會以導師、代理教師和指導者等身份繼續服務于教育。本文主要針對青年教師在職業發展前期所要加強和鞏固的核心素質與能力進行分析和給出建議。

2.學校青年教師數量和年度增長情況分析。①青年教師數量統計。據學校相關部門給出的截至2013年9月份的專任教師數量統計情況，學校在崗的專任教師的數量為354人，其中青年教師131人，青年教師數量占專任教師總數量的37%。各個學院青年教師數量如表1所示。②青年教師數量年度增長情況分析。通過對學校青年教師的增長情況分年進行分析，可以得出幾個結論：青年教師的增長趨勢呈現總體遞增態勢；青年教師的增長量在某幾年呈現大幅度增長態勢；部分二級學院青年教師增長量非常大，新興的、熱門的專業青年教師增長較快。學校青年教師的增長呈現以上態勢。

3.青年教師專業及學歷情況分析。①青年教師專業增長情況由上述的表1中可以體現。②青年教師學歷情況：選聘青年教師學歷要求。學校在公開選聘專任教師崗位時，選聘的條件呈現逐年提高的趨勢，到2012年，學院選聘專任教師的具體學歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業對口。特殊說明：具有實際工作經歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉崗青年教師學歷要求在學校輔導員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學歷；專業對口且所轉專業面臨教師缺口，可轉崗為專任教師。在學校其他專業技術崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級以上專業技術證書、具有碩士以上學位的人員具有轉崗為專任教師的資格。

二、學校青年教師核心素質與能力的調查和分析

教師的核心素質與能力主要包括四個方面：教學組織、專業基礎、職業態度和個人修養。教師核心素質與能力是蘊涵于教師能力內質中、在教師能力系統中起主導作用、能使教師持續發展并在競爭環境中占據優勢的專業能力。現代教育活動中，教師核心能力的基本內涵是引導學生自主學習與自主發展。對于青年教師的核心素質與能力現狀進行了調查，結果如下：

1.定量調查和分析。①課時量。理論知識積累較多，實踐經驗缺乏。學校大部分青年教師的學歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業基礎扎實。但是由于缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，培養的學生動手實踐能力較弱。在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅使下，部分青年教師承擔過重的教學任務，容易忽視教學質量，導致學生接收的知識含金量降低。②科研工作量。學校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現增長的趨勢，就申報學校內部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現實情況是，媒體就曾報道過關于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學術成果的現象。個別青年教師做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹，將學術研究功利化。③社會實踐。在學校從事教學工作，規定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵40歲以上教師積極參與專業實踐學習，提高自己的實踐能力。學校規定，每個青年教師一年累計要安排不得少于1個月的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各二級學院根據各學期教學工作安排情況、結合專業實踐內容和實踐方式的要求，分階段完成。經過調查學校青年教師下企業實踐情況，發現有一半以上教師參與了社會實踐活動，存在少數教師社會實踐不足的情況。

2.定性調查和分析：教學組織、專業基礎、職業態度和個人修養。本部分采用調查問卷形式進行調查，調查的途徑包括三方面：在校學生，其中學生分年級、分專業分別調查；青年教師所在二級學院，采取抽樣調查的方式；學校的督導室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現和存在的問題。經過調查，得出的結論是：①教學組織。從調查來看大部分青年教師能較好地組織教學過程，具有課堂駕馭能力。但同時也存在一些問題，從學生角度和從督導角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學組織形式單一，嚴格按照教學大綱規定的教學內容和固定的教學時間表，禁錮了部分學生的興趣點，不利于學生特長的發揮；缺乏師生互動，填鴨式教學、照本宣科式教學還客觀存在，缺乏理論和實踐的結合，缺乏案例，教學組織過程乏味、無新意。②專業基礎。從調查來看各個口徑結果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學位，走上工作崗位時間不長，知識結構新，專業基礎好，思想活躍，創新思維強，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學經驗少，教學技能不高。③職業態度。調查內容主要涉及樹立良好的職業道德。在對學校青年教師的職業態度進行了調查后，分析結果表明：青年教師的職業態度總體上是積極、健康、樂觀進取的。④個人修養。調查問卷主要涉及五個方面，青年教師的思想修養、理論修養、能力修養、方法修養和品行修養。從調查結果來看，學校青年教師大多數具有良好的自我修養，但也有修養較差的人。青年教師距離他們在學生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學習的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。endprint