運用互動進行英語課堂教學培養優秀人才探析

夏啟昉

摘 要：通過對英語課堂的現狀分析，結合中外文獻理論，研究互動式教學的概念及運用，強調互動式教學在英語教學中的重要性和必要性，并通過舉例證明互動式教學的優越性，在理論的指導下把互動式教學運用到英語教學中去。

關鍵詞：英語教學；互動式；理論；運用

在傳統的英語課堂上，教師往往扮演著支配者的角色，學生必須聽從教師的管教，服從教師的管理，師生之間往往有很大的隔閡，并不能平等地交流，更難有深層的學術交流。學生在課堂上的主體地位往往被忽視，而教師的主導地位被強化。在很多的課堂上，都會存在整節課都是教師在講，學生被灌輸知識的現象，即使學生對某一問題有自己的看法，他們也不敢積極主動地表達出來。課堂成了教師的獨角戲，學生只是群眾演員，或者是觀眾和聽眾。這樣的教學模式，不但阻礙了師生之間的情感交流，更束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性的發揮。同時，教師也無法得知學生是否能接受自己的教學方式。

目前高中課程總體上還是過分注重對語言知識的系統講解，缺乏對學生語言運用能力的培養，對學生自主學習能力的培養關注不夠。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養。這種單一的滿堂灌的教學方式和被動的學習方式難以使學生形成聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，難以發展學生分析問題和解決問題的能力。因此，教師要改變傳統的課堂教學模式，在英語課堂教學中運用互動式教學，以培養更多的優秀人才。

一、運用互動式教學的理論依據

英語是一門特殊的學科，英語課程有著人文性和工具性這雙重屬性。2011版《義務教育英語課程標準》之課程性質明確提出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，二者不可偏廢。英語課程的教學目標，應該是提高學生的綜合人文素養，使學生通過掌握基礎知識，培養聽、說、讀、寫的綜合語言技能，從而了解更多的外國文化科學知識，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，開闊視野。《高中英語標準》中的五個基本理念之一就是優化學習方式，提高自主學習能力。文中明確指出，高中英語課堂的設計與實施要有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，采取積極主動的參與式和合作式的英語學習方式，使他們通過接觸與社會和他們生活密切相關的語言材料，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。基于英語課程的這些目標，英語教師就不能“目光短淺”，只注重考試成績，不注重語言學習。著名教育學家Wilga Revers說：從一開始的語言研究，課堂教學就應該是互動的。通過互動，學生可以提高他們的詞匯量和語感。甚至在討論中、情景模擬中，他們也可以和同學共同解決問題或完成任務。在互動中，學生可以使用他們擁有的語言以及所有他們學到的知識和生活經驗來交流。

二、厘清互動式教學的概念內涵

互動一詞的社會學含義是指各種因素之間相互影響、相互促進，互為因果的作用和關系。我們拆開這兩個字，“互”是指相互，“動”是指產生作用或變化。互動式教學的理論最早被《學記》提出：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這里的教學相長就是古代樸素的互動思想。互動是在現代人際關系中不可缺少的舉措，互動可以拉近人與人的距離，迅速使人找到共同語言，從而相互學習、相互影響。在教育領域，互動式教學也是不可或缺的一種教學方法。具體到課堂教學上，互動是指教師和學生之間在教學活動中所產生的相互影響、相互促進，互為因果的作用和關系。互動式教學是以教師和學生雙重建構的，共同理解其目標之間的內在的、自覺的、共存的教育活動，它的顯著特點就是教師的主導性和學生的主動性貫穿整個課堂教學。以語言為主要方式互動，教師和學生之間、教師之間、學生與教學文本之間以合理的人性假設為邏輯前提，公平理念指導下的互動。教學方面，人們的生活激發人的生命力量，以和諧美的主體性為前提條件存在和價值追求，依托文化、創造文化，以生活為資源，在開放的、動態的過程中，理論探索、實踐考察、研究方法以及創新構成互動教學研究體系的完整圖景。這里，我提出的互動式教學，是以教師為課堂主導、學生為課堂主體，師生交往互動的和諧教學模式。

教學互動的方式區別于其他教學方法。在這種方法中，我們更注重對新知識的理解，培養學生的思維能力。互動式教學是一種教學方式，注重自學、小組討論、分組交換和調動學生學習興趣，并發現和解決問題，自己去尋找信息。他們能夠通過這種程序性學習理解新知識，互動式教學豐富多彩、生動活潑。

三、探索互動式教學的途徑方法

（1）基于自主學習，幫助學生形成良好的閱讀習慣。在這樣的教學方式中，學生應該讀課文，根據自己的目標和要求進行研究。通過預習課前文本，學生就會知道他們在接下來的課堂上能學習到什么，他們也可以發現一些問題，甚至可以注意到重點和難點問題，以便在課堂上能給予更多的關注。我有一段時間在課堂上采用學生上講臺的方式教學，讓他們自己去體驗。在教授新單元前，給每一個學生分配一定數量的單詞，讓他們自主查閱資料，去深入學習這些單詞的用法及相關固定短語，然后以教師的身份在講臺上講解他們分配到的單詞，成為課堂的主人。這么做的效果無疑是良好的，學生站在教師的立場上，他們更加有責任心，他們必須對他們的同學負責，所以他們會查閱大量的資料，來擴充他們分配到的單詞，在查閱的過程中，他們對自己的單詞也印象非常深刻。

（2）強調學習互助，提高思想素質。由于互動式教學強調團隊成員之間、不同群體之間的相互交流，當我們評估學生的行為，我們更注重整個集團而不是個人的進步。任何集團的成功都需要每個組的成員一起工作。學生之間的相互作用連接他們的個人目標和團隊目標，他們學會了如何尊重，幫助、鼓勵和珍惜每一個同學。通過這一過程，這種友好的氣氛會對學生的心理健康發展起著重要作用。基于這樣的理論，我們可以采用角色扮演的方式來表演課程文本。表演可以使學生開口說英語，避免現在英語課堂常常出現的“啞巴英語”現象。聽、說、讀、寫在英語的學習中是不可或缺的，我們的學生往往沒有勇氣用英語交流，角色扮演、采訪活動、小型辯論會等這樣的活動能在無形中提高學生的口語能力。沒有討論組，它不會是一個成功的課。小組討論是不同意見的人交流思想的一種有效途徑。同時，信息可以轉移并給他們留下深刻的印象。

如我在教授模塊六第一單元的“The Invisible Bench”時，采用了角色扮演的方式，先讓學生分成小組，自己挑選角色，并且可以在課本內容的基礎上適當地增加臺詞。布置完了任務后，學生的積極性明顯比以前高，有的小組甚至還準備了道具，自己作畫設置背景。第二天表演時采取投票方式決定最佳表演獎。通過這種互動，學生的興趣有了很大的改進，并且對這篇課文留下了深刻的印象。

（3）建立良好的師生關系是開展互動式教學的關鍵。想要與學生展開互動，就必須放下傳統意義上教師的“身段”，與學生建立良好的師生關系，讓學生感受到老師的真誠和熱情，這樣，學生就會把對老師的喜愛遷移到對課堂的興趣上來。心理學家維也納（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就學生心目中的好老師的特征對1756名8歲～16歲的學生進行了一次調查。結果表明，在學生所列舉的好老師的23項特征中，有12項（約占51.2%）是屬于情感的。欣賞成功的學生讓他們享受成果，鼓勵沮喪的學生保持著自己的尊嚴，耐心對待有自卑的學生，并幫助他們找到自己的長處。注意學生經常犯的錯誤，提供提示來引導他們一步一步地研究。互動式教學可以讓教師評估每個團隊的工作或活動。在這個過程中，學生將了解他們做了什么，有什么需要改進的。這樣他們能從成功和失敗中學習，下次會做得更好。

新時期的師生關系應該是交互主體的關系，教師為學生創造和睦、寬松的環境，學生才會信任老師，才會樂于向老師表達真實情感。古人說：“親其師而信其道。”良好的師生關系是學生接受教育的前提。

綜上所述，教師只有運用互動進行英語課堂教學，才能培養優秀人才。

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（江蘇省張家港高級中學英語組）