小學語文個性化閱讀教學的探究

馮文登

摘要：新的語文課程標準提倡培養個性化閱讀的習慣的培養。個性化閱讀需要結合學生個人的特點，強調要加強學生創新思維的培養。筆者在對個性化閱讀進行深入研究基礎上，總結了自己在教學中的一些經驗，在這個基礎上談一談對個性化閱讀的一些想法。

關鍵詞：學習語文；個性化閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-095-01

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所謂個性，就是指一個人在先天生理和后天環境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征與行為方式。每一個孩子都是獨特的個體，都有潛在的個性。教育工作者必須努力關注孩子的個體差異，尊重孩子的性格特點，挖掘孩子的內在潛力，促進每一個孩子的健康發展。

一、對個性化閱讀的認識

閱讀認知理論認為，個性化閱讀是從文章外部表現世界的“物質符號”中理解其精神內核，即以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。這種閱讀活動是作者與讀者之間靈魂的擁抱，心靈的對話。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，在自主閱讀中學會閱讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。充分給予學生自主實踐的機會是閱讀成為學生個性化行為的重要保證。

二、個性化閱讀要讓學生自主選擇學習方法

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的指導，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得自主、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

三、聯系生活閱讀，體驗文本

個性化閱讀顯然注重自己的閱讀體驗。這就是說，讀者需要進入文本的境界，并能聯系自己的生活。通過作品與作家對話是富于個性化的，在個性化的閱讀體驗中，閱讀者已有的知識結構對解讀作品有非常重要的作用。因為當讀者置身于作品之中以自己的生命之軀去觸摸、品味作品時，讀者并不是一個毫無主見、沒有思想的人，讀者的生活經歷、文化修養、美學趣味、性格愛好等個性因素，都會影響乃至制約他對文本的接受。讀者的個性心理不同，也決定了 其閱讀感受和欣賞體驗的不同。

四、引導學生大膽質疑，敢于創新

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判的接受、學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳列理由，以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生學會質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

五、采取多元的閱讀評價

有什么樣的評價觀念和評價行為就會有什么樣的教育行為。語文教育要想實現閱讀個性化，必須關注評價。個性化閱讀的評價應該是自主的、多元的、延時的、包容的。在閱讀教學過程中，學生與眾不同的見解往往顯示出其難能可貴的閱讀個性，欠缺包容與支持的評價往往會挫傷學生個性閱讀的積極性。“用發展的眼光看孩子”是新課程理念對學生評價的指導思想。維果茨基的最近發展區理論要求教師對學生的評價采取動態評價。動態評價是對兒童的評價不僅僅評價其已有的，已達到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴幫助下所能達到的水平。現今閱讀教學中對學生的評價大都是采取靜態評價，就是不管學生的閱讀水平、閱讀理解的差異性等等，以統一的標準答案來評價學生，忽視個性。因此，在語文閱讀教學中教師對學生閱讀能力的評價要變靜態為動態，即把學生的實際閱讀能力與通過生生互動、師生互動而獲得提高的閱讀能力結合起來評價。

在教學中還要注意把評價的權利還給學生，實現學生對課堂學習的自主性評價。同時，教師還可采用延時評價策略，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更好的創新靈感。同時評價的方式也應該是多元的，語言、手勢、神情、動作，包括適當的物質等，只要能促進學生個性發展都行。

總之，個性化閱讀教學的路才不過剛剛起步，只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內課外相結合，相信閱讀的原野上一定會開滿更多更美的個性的花蕾。

參考文獻：

[1] 陳云鶯《自主閱讀與主體性發展研究》北大附中附小網校2002

[2] 謝學華.芻議小學語文的閱讀教學[J].中國教師,2012(06)