構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂探究

孫心愿

摘要：高中化學(xué)生態(tài)課堂是在課堂這一特殊環(huán)境中的教師、學(xué)生、教室、媒介等要素相互作用下，建構(gòu)的“師生互動(dòng)和諧”為特色的化學(xué)課堂新體系。構(gòu)建生態(tài)課堂是社會(huì)發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造和諧的課堂氛圍來(lái)構(gòu)建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；生態(tài)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-081-01

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的諸多弊端日益為人們所認(rèn)識(shí)，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效？如何真正在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性？如何讓所有的課堂元素發(fā)揮其應(yīng)有的作用？等等，成為廣大教師熱議的話題，于是，構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)要求呼之欲出。

一、何為高中化學(xué)生態(tài)課堂

高中化學(xué)生態(tài)課堂是以整體、協(xié)調(diào)、聯(lián)系與開(kāi)放的生態(tài)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)識(shí)課堂活動(dòng)，在課堂這一特殊環(huán)境中的教師、學(xué)生、教室、媒介等幾個(gè)要素相互作用、相互影響、相互聯(lián)系下，建構(gòu)一個(gè)以“師生互動(dòng)和諧”為特色的人性的、和諧的、科學(xué)的、實(shí)踐的化學(xué)課堂新體系。

本文“生態(tài)課堂”指在課堂上，在教師導(dǎo)引下，師生生態(tài)地（和諧共長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)平衡）地發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課程結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、實(shí)踐范式等進(jìn)行重新構(gòu)造，是一種正視“人”和“生命”、傾聽(tīng)作為生態(tài)因子的教師和學(xué)生的“生命”呼喚的課堂，在其各個(gè)環(huán)節(jié)中充斥的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開(kāi)放等理念，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視技術(shù)控制的模式，是一種更具生命活力和生態(tài)屬性的課堂教學(xué)形式。

二、為何構(gòu)建生態(tài)課堂

構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)，源自多方面的需要。

1、構(gòu)建生態(tài)課堂是社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)下，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主流，在這樣的宏觀背景下，如何重新審視課堂，促進(jìn)和諧、科學(xué)發(fā)展，理應(yīng)成為我們思考和聚焦的重點(diǎn)。

2、構(gòu)建生態(tài)課堂是教育發(fā)展的需要

傳統(tǒng)教育存在“惟科學(xué)”和“惟工具”的兩大誤區(qū)，教育必須從這兩大誤區(qū)中走出來(lái)，從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘生命的潛能，提升生命的價(jià)值。

3、構(gòu)建生態(tài)課堂是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的使命在于使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。然而受功利主義影響，有些教師在課堂中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，一切以知識(shí)為重，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣和激情正一點(diǎn)點(diǎn)喪失，課堂淪為知識(shí)的加工和傳輸場(chǎng)，全然沒(méi)有了智慧的對(duì)話、精神的召喚和生命的會(huì)晤。因此，在新課程的課堂教學(xué)改革的大潮中，有必要在教育的重要陣地——課堂教學(xué)中重新解讀教育，重新發(fā)現(xiàn)生命價(jià)值，提高思維品質(zhì)，形成教師、學(xué)生各自發(fā)展與互動(dòng)發(fā)展的生態(tài)鏈條，進(jìn)一步探究課堂教學(xué)中的各種因素及其彼此聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、如何構(gòu)建高中化學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂的核心成分是通過(guò)最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自由對(duì)話的平臺(tái)，互動(dòng)的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效的開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造和諧的課堂氛圍來(lái)構(gòu)建生態(tài)課堂。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，構(gòu)建自由對(duì)話的平臺(tái)

教學(xué)中通過(guò)有效的途徑，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”，把能夠真正進(jìn)入學(xué)生視界的、感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)造性地設(shè)置有效的問(wèn)題情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，學(xué)生采取有效的探究活動(dòng)，提出有效的問(wèn)題假設(shè)，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)、師生間有效的交流與討論，得到有效的科學(xué)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》一節(jié)中為分析電解原理，我在采用分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象后設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①通電前溶液中有哪些離子？通電后溶液中離子如何運(yùn)動(dòng)？②與電源的負(fù)極相連的銅棒上有一層紅色的固體析出，說(shuō)明什么。③與電源的正極相連的石墨棒上有氣泡產(chǎn)生，判斷可能是什么氣體？如何檢驗(yàn)？④根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)你能得出哪些離子優(yōu)先放電？這些質(zhì)疑式、探究式、遞進(jìn)式問(wèn)題的設(shè)置為師生間的交流與討論構(gòu)建了平臺(tái)，問(wèn)題層層遞進(jìn)，也為不同層次的學(xué)生參與探究創(chuàng)設(shè)了交流的空間。

2、改變教學(xué)方式，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、效率低、能力差，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、環(huán)境的和諧統(tǒng)一，而構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)模式能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與課堂，表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的思路、方法，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的美好過(guò)程。

3、設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

化學(xué)新課程以更具彈性的課程結(jié)構(gòu)和更豐富的課程內(nèi)容，為“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”提供基礎(chǔ)。而建立生態(tài)課堂的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需求，學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)過(guò)程，不僅要體現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、情感意志及健全人格的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的思路與方法，在合作、對(duì)話、探究、反思的過(guò)程中掌握知識(shí)技能，挖掘自己的潛能。

總之生態(tài)課堂是充滿生機(jī)與活力的課堂，更注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中只要正確把握好教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的關(guān)系，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂環(huán)境和諧自然，學(xué)生的交往環(huán)境呈現(xiàn)多邊互動(dòng)狀態(tài)，構(gòu)建的生態(tài)課堂一定是美麗的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 化學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建.

[2] 張必忠.高中化學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].江蘇教育研究.2011.(12A).