基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語大班教學(xué)探究
——以獨立學(xué)院為例

萬本華，魏 萍，鄒 斌

（成都理工大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

基于合作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語大班教學(xué)探究
——以獨立學(xué)院為例

萬本華，魏 萍，鄒 斌

（成都理工大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，四川 樂山 614000）

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，越來越多的學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)，精英式小班教學(xué)已成歷史，大班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給教師的教學(xué)帶來了一系列挑戰(zhàn)。英語作為基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)方面起著重要作用。本文擬從合作學(xué)習(xí)的視角來探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語大班教學(xué)，以期提高英語教學(xué)的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

合作學(xué)習(xí)；獨立學(xué)院；大學(xué)英語教學(xué)

在我國國際化的進程中，英語的重要性越來越突出，其教學(xué)廣受重視。但大學(xué)英語教學(xué)近年來飽受詬病。教學(xué)效率不高，實用性不強，師生費時費力等。在高等教育全面普及下，大班英語教學(xué)已成普遍現(xiàn)象。如何在大班環(huán)境下有效進行英語教學(xué)，提高課堂效率，是廣大英語教師必須認真思考的問題。合作學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為本，重在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。本文將探討在現(xiàn)行高等教育環(huán)境下如何有效實施合作學(xué)習(xí)。

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)基本現(xiàn)狀

近年來，由于國家高等教育宏觀政策進行較大調(diào)整，民辦高等教育迅猛發(fā)展，特別是獨立學(xué)院的招生規(guī)模越來越大，學(xué)生人數(shù)越來越多。根據(jù)教育部最新公布的數(shù)據(jù)表明，截至2011年，我國獨立學(xué)院已有309所，在學(xué)校生人數(shù)近270萬。作為高等教育的有益補充和人才培養(yǎng)路徑的新探索，獨立學(xué)院的發(fā)展與壯大可以說是我國高等教育的一支奇葩。而事實上，由于獨立學(xué)院受到辦學(xué)條件、指導(dǎo)思想等因素制約，教學(xué)或多或少都存在一些問題，特別是英語教學(xué)。首先是大班教學(xué)。大多數(shù)英語教學(xué)班在50人以上，由于班級人數(shù)偏多，學(xué)生課堂活動的設(shè)計和開展受到制約，傳統(tǒng)的教師“一言堂”，即以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法仍然占主導(dǎo)地位；其次是缺少優(yōu)質(zhì)生源。獨立學(xué)院的學(xué)生同一本、二本的學(xué)生相比較而言，英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自信心，興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。盡管教師付出不少努力，但效果不甚理想。另外，國家教育部頒布過《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《高職高專英語教學(xué)大綱》，但未頒布過類似的獨立學(xué)院英語教學(xué)大綱。沒有大綱作為標準，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)的教材選用往往隨意性較大，有些學(xué)校甚至走一、二本母體院校的標準路線，直接造成“高標低能”的兩極狀況。如何在大班環(huán)境下有效進行英語教學(xué)，提高課堂效率是目前獨立學(xué)院英語教師必須認真思考的問題。

二、在大班教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性

獨立學(xué)院作為新時期的產(chǎn)物，在我國高等教育中占有一席之地，并受到越來越多的人關(guān)注，不少學(xué)者、行政管理人員多維度、多視角地探討?yīng)毩W(xué)院的生存與發(fā)展。其中，涉及教學(xué)及教學(xué)管理方面的研究也不少，但對于大班英語教學(xué)的研究文章并不多，從合作學(xué)習(xí)的視角來探討?yīng)毩W(xué)院大班英語教學(xué)的文章幾乎就沒有。另外，英語是高校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程，其學(xué)時數(shù)在獨立學(xué)院人才培養(yǎng)計劃中占總學(xué)時數(shù)的9%左右。因此，我們認為，很有必要對大班英語教學(xué)這一現(xiàn)實課題展開研究。就學(xué)習(xí)方法而言，現(xiàn)實中會因不同的教學(xué)班、不同的學(xué)生個體而做出適當選擇與調(diào)整。合作學(xué)習(xí)法于20世紀70年代興起于美國，在美國的課堂教學(xué)中運用非常普遍。它以心理學(xué)、教育學(xué)的一些理論為依據(jù)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。Johnson兄弟認為，合作學(xué)習(xí)就是大家通過共同工作來促進自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標。在獨立學(xué)院大班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)多，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生很難獨立完成英語的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及知識點的靈活運用，英語課堂交際活動也難以開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感和焦慮。因此，很有必要通過同伴的合作和互助，借助集體的力量學(xué)習(xí)。同時，合作學(xué)習(xí)法的運用也將構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，通過實施合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生將不同程度地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

三、在大班教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.合理分組。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生以小組為單位，通過合作與協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績。要進行小組合作，第一個要解決的問題就是小組的規(guī)模。這里我們不妨假設(shè)一個70人左右的教學(xué)班。從學(xué)生的角度來說，鑒于學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，要參加一個英語任務(wù)或者活動，需要較多的時間進行英語思維的組織和發(fā)言，如果小組的人數(shù)超過7人，就很難保證小組內(nèi)每個成員有充分的時間參與活動。如果小組少于4人，難以保證在每個3～4人小組中獲得廣泛的智力資源，形成豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境；從教師的角度來說，如果6～7人一組，一個班只有11個小組，這就方便教師對各小組進行監(jiān)督和指導(dǎo)，也有利于教師引導(dǎo)小組進行競爭和進步。另外，分組要遵循一定的分組規(guī)律。合作學(xué)習(xí)不能單純地采用同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組的方式，而是應(yīng)該采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式進行分組；再者就是組長的選擇。一個好的組長能有效地促進小組的合作精神的培養(yǎng)并領(lǐng)導(dǎo)小組成員有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.責(zé)任與和合作的構(gòu)建。道奇曾界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)和個體性結(jié)構(gòu)。從動機主義者的觀點來看，合作性目標結(jié)構(gòu)（與競爭性相反）創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。因此，要達到他們個人的目標，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”、“人人為我，我為人人”的關(guān)系是動機激發(fā)的一個重要標志。教師在合作學(xué)習(xí)伊始，就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的個體責(zé)任感和合作意識。因此在小組活動中，個別學(xué)生有可能在活動中總是沉默和逃避發(fā)言。對有這樣傾向的學(xué)生，教師應(yīng)該在任務(wù)設(shè)計的時候讓學(xué)生意識到，雖然是合作學(xué)習(xí)，但是每位同學(xué)都必須獨立擔(dān)當一定的角色或者完成一定的任務(wù)量，培養(yǎng)其個體責(zé)任感。而個別英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)又可能存在比較明顯的心里優(yōu)勢，不能很好地傾聽小組其他同學(xué)的發(fā)言，更不用說合作和互助。對這部分學(xué)生，教師也要有意識地通過評價手段等方式讓他們認識到，不是某幾個同學(xué)完成了自己的任務(wù)就代表著小組任務(wù)的完成，合作小組的任務(wù)是需要全體組員進行協(xié)調(diào)和合作的。

3.動態(tài)評價學(xué)生。獨立學(xué)院的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)比較薄弱，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，這部分學(xué)生可以成為小組中互幫互學(xué)中“幫”的主體。心理學(xué)家科爾曼指出，對于成績水平較好的學(xué)生來說，由于在幫助其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使他們成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，這一社會地位的變化也會使他們更為自豪和更有信心，從而付出更多的努力進行自身的學(xué)習(xí)和幫助同伴成功。韋伯的研究發(fā)現(xiàn)，在合作活動中，受益最大的是那些給他人做詳細解釋工作的學(xué)生。但“互幫互學(xué)”能力的培養(yǎng)除了靠學(xué)生自身努力參與外，還需要教師的合理評價作為支撐，因為，評價體系是促進學(xué)生互幫互學(xué)的一種有效手段。如果僅僅是按個人的完成情況進行評分，則在學(xué)生中會形成一種排他性的競爭，即他人的成功會減少自己成功的機會，學(xué)生會下意識地拒絕為小組其他成員提供幫助，以求自己的成績凌駕于他人之上。因此，評價體系可以分成兩部分，一是教師對小組整體表現(xiàn)和學(xué)生個人完成的質(zhì)量進行評分。另外，小組成員要按照該成員是否參與任務(wù)，同上次任務(wù)相比是否有進步，對本次任務(wù)完成的貢獻度以及對小組其他成員的幫助進行評分。

4.教師角色轉(zhuǎn)變。Johnson等人指出，合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生自我控制活動為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔，換句話講，就是“從旁指導(dǎo)”（a guide on the side），教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者、管理者和參與者的身份參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生都困惑于如何找到良好的學(xué)習(xí)方法，教師作為引導(dǎo)者不能將合作學(xué)習(xí)的過程放任自流，必須要加以引導(dǎo)。首先，教師要通過適當?shù)姆纸M，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以及有意識培養(yǎng)學(xué)生的個體責(zé)任感和合作意識來對合作學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，否則學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易陷入困惑，很難達到合作學(xué)習(xí)的目的；其次，教師還要作為管理者參與到合作學(xué)習(xí)中去，無論是教學(xué)前的精心準備、教學(xué)過程中的有序的組織，還是有效的課堂管理，都是大班英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)達到效果的有效保障。另外，在大班教學(xué)中，語言練習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)聲音較大、課堂嘈雜的問題，教師要通過各種有效的手勢或者指令控制課堂噪音，保證學(xué)生能順利進行合作學(xué)習(xí)；最后，教師要作為合作學(xué)習(xí)中的靈活參與者，通過觀察各個組的學(xué)習(xí)進程決定參與到某個需要幫助的小組中去。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的體驗式的主動、快樂、互惠互助的學(xué)習(xí)。對于獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)來說，在大班的英語課堂中通過合理組建合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)組員的個體責(zé)任感和合作精神，通過科學(xué)評價等手段開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成不同任務(wù)的過程中，既能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語言的綜合運用能力，又能增強他們課堂學(xué)習(xí)的參與度，促進他們的良性競爭，促進學(xué)習(xí)風(fēng)氣的整體上升，從而改善大班英語教學(xué)的種種弊端，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

[1]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7255/201303/149847.html.

[2]張新元.獨立學(xué)院大學(xué)英語改革探索 [J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2007，（9）.

G642.0

A

1674-9324（2014）14-0162-02

本文系四川省教育廳2012年度第二批科研重點項目（12SA164）的研究成果。

萬本華（1964-），男，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、翻譯學(xué)、英語教學(xué)法；魏萍（1977-），女，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為功能語言學(xué)、外語教育；鄒斌（1973-），男，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為跨文化交際、英語教學(xué)法。