高職學校《機械制圖》課程教學改革探析

吳玲敏，王維娜

摘要：專業課程的教學改革是當前高職院校教改的重點。本文指出了《機械制圖》課程傳統教學方法的弊端，并根據教學環境因素的變化分析了《機械制圖》課程教學改革的目標，提出了高職學校《機械制圖》課程教學改革的途徑。

關鍵詞：高職學校；機械制圖；課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0044-02

《機械制圖》課程是高等職業學校機械類專業的一門重要技術基礎課程[1]。該課程重在培養學生讀圖和繪圖能力，要求學生具備二維與三維相互轉換的空間想象力和思維力、掌握機械制圖的國家標準，并能熟練利用合理的表達方案進行繪制機械產品裝配圖和零件圖，具有較強的理論性和實踐性。目前該課程的教學，無論從教材還是教法上均難以適應當前勞動力市場對高職畢業生的需求。對于機械類專業的學生來說，這門課程學習的好壞將直接影響后續專業課機械原理、機械設計、金屬工藝學、工程材料、數控機床等課程的基礎，以及將來從事相關工作的專業能力。目前傳統教學模式存在的弊端有：

1.普遍存在以課堂講理論為主、學生被動接受的教學模式，不能有效激發學生學習的積極主動性。

2.教學手段落后，只注重知識的系統傳授，而忽略學生的具體需求，學生只能感性理解，難以反映職教特色。

3.《機械制圖》課程與AutoCAD計算機繪圖課程銜接得不好。學生從大學一年級開始學習機械制圖到大三時做課程設計、畢業設計，時間間隔太長，把《機械制圖》課程與AutoCAD計算機繪圖分開來講授，發現學生對手工繪圖與計算機繪圖知識結構銜接不系統，適應力不強等問題。

4.教學素材多數來源于課本，因為課本上反映的是理論知識，與實踐教學結合得不緊密，與就業市場生產實際相脫節。

因此，如何更新教學觀念，建立新的教學體系，調整現有的教學內容，更新教學方法與手段，提高教學效率，探索新的教改勢在必行。筆者多年從事《機械制圖》課程的教學，總結了一些經驗，并著重強調應從以下幾方面嘗試和實踐。

一、培養學生的空間思維和想象能力

《機械制圖》是專門研究識讀和繪制機械圖樣方法的課程，要實現“物—圖—物”空間形象思維過程是本課程講課不同于其他課程的一個顯著特點。在《機械制圖》教學中，以培養能力為核心，使學生掌握作圖和讀圖的方法和能力及培養學生的空間想象能力和構思能力。培養空間思維和想象能力是學好《機械制圖》的基礎，培養空間思維和想象能力要通過演示教學模型、掛圖、實物、錄像、參觀等形式，幫助學生進行觀察、分析，然后概括出準確的結論，完成從具體到抽象再到具體的過程，借助直觀性教學方式引導學生把觀察、分析與想象結合起來，去研究空間物體與投影之間的關系。

二、優化《機械制圖》的教學內容

高職教育不同于一般的普通高等教育，不是以培養學術科研型人才為教育目標，以突出應用能力的培養，是培養學生自覺地運用各種作圖手段進行構思、分析、解決和表達工程問題的能力。因此，在教學中應結合高職學生未來的工作實際，精選教材內容，培養學生實際應用能力。而且隨著當前高職教學體系和教學內容的改革，《機械制圖》課程的理論教學時數相應減少，進一步增加了教學難度。當前，我校機電類專業開設的《機械制圖》與《AutoCAD繪圖》是兩門獨立的課程，分別由不同老師在不同學期講授，把這兩門有關系的課程割裂開來，雖然課時增加了，但是教學效果不是很好。因此很有必要將二者結合到一起，組成一門課《機械制圖與CAD》。我們選用了由鄧曉君、袁世先主編，機械工業出版社出版的教材《機械制圖與CAD》一書，本書內容包括認知與實踐，運用標準規定繪圖，繪圖基本技能訓練，識讀與繪制三視圖，繪制軸測圖，運用常用表達方法表達機件結構，標準件和常用件的特殊表達，繪制與識讀零件圖，識讀與繪制裝配圖，零部件測繪和運用計算機繪制圖樣等學習任務。將原《機械制圖》中的畫法幾何部分內容進行刪減，只著重講清概念，引入投影理論，而將教學的真正重點放在機件表達方法、零件圖和裝配圖上。利用大量學時來講授生產實際中常見的零件圖、裝配圖以及識讀它們的方法、要領和繪制技巧，同時加強尺寸標注和技術要求、公差配合部分的教學和練習，做到“精講多練”。比如，零件圖上的表面粗糙度和公差配合要求，可以“先標注，后講解”。這樣，能充分利用有限的教學時數進行系統的教學。

三、融合傳統教學方式與現代多媒體教學手段

為在有限的學時內，讓學生快速掌握制圖理論知識，傳統的《機械制圖》教學是以“掛圖+模具+板書”的教學方式，素材大多來源于課本，與實際脫軌。因此，在教學時以多媒體教學手段為主，傳統教學手段為輔。多媒體教學為《機械制圖》這一課程的教學改革提供了前所未有的發展前景。多媒體技術可以使制圖的教學更易讓學生接受和掌握，可視化的表達方式，可以將抽象難懂的基本概念和原理用形象生動的畫面表示出來，激發學生的學習興趣，增加課堂的有效講課時間，以學生為主體不斷引導學生提出問題和分析問題。比如剖視概念部分，在立體畫面和兩面視圖的基礎上，配上“假想剖開”、“假想移走”和“剩下部分”投影等文字，形象地表達了相關概念，解決了要花很多時間才能講清楚的問題，同時又能形象直觀地加強教學效果。

四、注重實踐能力的培養

制圖課程有其自己的特點，不像數學那樣主要靠邏輯推理，更不同于物理、化學那樣立足于實驗，其突出特點是實踐性和直觀性。因此，需從課程特點出發，考慮教學方法，要注重實踐，每講完一部分理論內容，應適當地布置作業，計算機繪圖已經普及，減少手工繪圖內容，指導學生應用AutoCAD軟件繪制相應的圖樣，并將其作為典型習題來講解，改變通過習題培養基本技能的訓練方式，降低圖紙線型要求，把制圖的基本功重點放在正規的底圖訓練上。既分散了制圖的難點，又增強了課程活力。另外通過上述教學內容的優化整合，既合理地分配了現有的教學時數，又符合教學要求，更重要的是能讓學生將《機械制圖》的理論知識與生產實際有機地結合起來，不僅能引起學生的興趣，而且可以增強學生完成作業后的成就感。

五、改革考核評價體系

我系《機械制圖》課程的考核評價體系基本是以期末筆試成績60%為主、平時作業40%為輔的簡單考核模式。這種簡單考核模式注重的是考核學生對《機械制圖》理論知識的掌握，沒有體現學生綜合運用所學理論知識分析問題的能力和解決問題的能力。為了能夠全面客觀地反映學生的綜合素質和能力，改變原來簡單的考核形式，加強對教學過程動態的考核和評價。將期末筆試成績改為40%，平時作業30%，增加了三維實體構型設計的計算機繪圖面試題為30%的考核評價模式，在題型的設計上要考慮靈活性、多樣性，突出學生創新思維能力的考查，考核知識點包括識讀裝配圖、裝配圖拆畫零件圖、計算機繪圖技能、運用所學知識回答圖形表達方式及構型設計等。

六、結束語

《機械制圖》這門課程對于機電類專業非常重要，是學習其他很多后續專業課的基礎。這門課程的教學改革對培養適應現代科學技術發展的未來技術人員是十分必要的[2]。課程教學改革是一項漸進的、長期而艱巨的任務。筆者對傳統的教學內容進行了優化整合，突出實用性，并且在教學方式上沒有墨守成規，采用了現代化的教學手段，突出AutoCAD計算機軟件的應用，走出應試教育的模式，對原有的考核評價體系做出了大膽的改革和嘗試，并取得了一定成效，提高了素質教育的水平。

參考文獻：

[1]門盧靜.中等職業學校《機械制圖》課程教學改革初探[J].科技信息，2008，（6）.

[2]楊琳琳，寧旺云.農業院校工科專業機械制圖教學改革的思考[J].高校實驗室工作研究，2013，（3）.

作者簡介：吳玲敏（1983-），女，內蒙古通遼市人，碩士研究生，河套學院機電工程系教師，講師，研究方向：農業生物環境與能源工程。