《園林樹木栽培養護》教學改革探索與實踐

劉威，張璐，閆永慶，陳雅君

摘要：在分析《園林樹木栽培養護》課程的特點及教學中存在的問題的基礎上，通過調整和改革教學內容、改進教學方法與手段、加強實驗實踐教學環節的建設、優化成績考核方法等方面的教學改革探索，提高了《園林樹木栽培養護》課程的教學質量和學生的實踐技能，為學生畢業后從事園林施工養護工作奠定基礎。

關鍵詞：園林樹木栽培養護；教學改革；教學方法；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0039-03

《園林樹木栽培養護》是風景園林專業的一門必修課，主要講授園林樹木的栽植、園林樹木的整形修剪、園林樹木的土肥水管理、園林樹木各種自然災害的防治及樹體保護、古樹名木的保護與管理等內容[1]。該課程具有很強的綜合性和實踐性，要求學生掌握園林樹木栽培和養護管理的理論及各個環節的主要操作技術，培養學生在園林綠化施工與實際養護工作中分析問題和解決問題的能力。隨著人們對居住環境和綠化質量要求的不斷提高，對園林樹木栽培養護專業人才的需求也日趨增加。近些年來，用人單位越來越看重學生的綜合能力和實踐技能。本文從《園林樹木栽培養護》課程教學中存在的問題出發，結合作者多年的教學實踐，對本課程教學改革進行探討，以期進一步提高教學質量，為學生步入工作崗位提供堅定的基礎。

一、課程教學中存在的問題

1.教學內容重復且與生產實踐脫節。《園林樹木栽培養護》課程教學內容較多，一些基礎理論性的內容與其他課程重復設置。例如，《園林樹木栽培養護》課程園林樹木的生長發育規律這一章的內容與植物學、園林樹木學等課程中的相關章節內容交叉重復。如果不對教學內容進行調整，勢必造成教學資源及教師、學生精力和時間的極大浪費。近年來，隨著園林綠化及其養護產業的蓬勃發展，新的樹木種類不斷在園林綠化中得到應用，容器囤苗等新的栽植技術，屋頂綠化、公路邊坡綠化等新的綠化方式，鹽堿地的樹木栽植等新的焦點問題不斷出現。然而，由于《園林樹木栽培養護》課程教學大綱和教材過于滯后，這些新技術和新方法在課程中介紹不夠，學生很難直接從課堂上學到相關前沿知識，造成理論知識與生產實踐的嚴重脫節[2]。因此，必須重新修訂教學大綱并調整教學內容。

2.教學方法和手段單一。傳統的板書教學在《園林樹木栽培養護》課程中運用得越來越少，已逐漸被多媒體教學所取代。多媒體這一現代化的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話給學生帶來更加形象直觀的視聽效果，教學變得豐富多彩。然而，多媒體教學也存在容易抑制學生的積極思維等問題。多媒體課件可以傳遞豐富的信息，但是很多時候授課教師只是對著多媒體課件一味地照本宣科，一些學生在課堂上昏昏欲睡，另一些學生疲于抄寫筆記，根本無暇反應和思考，教師和學生互動交流很少，課堂氣氛比較沉悶。因此，如何通過改進課堂教學方法和手段，形成生動和諧的課堂氛圍，促進教師和學生的互動交流，是課程改革的一項重要內容[3]。

3.實踐教學環節薄弱?！秷@林樹木栽培養護》課程實踐性很強，實踐教學環節伴隨理論課貫穿于整個課程。隨著招生規模的不斷加大，東北農業大學現有的實訓基地已經遠遠不能滿足實驗和實踐教學需要。在東北農業大學園藝實驗站，學生只能進行園林花灌木的修剪、綠籬的修剪等簡單實驗項目的操作，一些大型綜合性的實驗，如帶土坨大樹的移栽、樹體的保護與修補等則只能由授課教師進行簡單演示，學生沒有足夠的實訓材料用于實踐操作。本課程有一周的教學實習，但主要是到一些園林綠化施工現場進行參觀學習，學生鮮有動手實踐的機會。因此，實踐教學環節已成空中樓閣，極大地限制了學生專業技能的培養[4]。

4.學生的學習熱情不足。教學內容與生產實踐脫節在一定程度上影響了學生的學習熱情。目前，很多學生更重視的是如何增強社會實踐技能，而對于專業知識和專業技能的學習則僅浮于表面，其精力和生活重心轉移到其他社會活動。同時，本課程教學內容較多，實踐性強，很多學生產生了為難情緒，出現學習應付的現象。此外，一些同學認為，風景園林專業的學生學好園林規劃設計類的課程才是最重要的，園林植物方面的課程學得好不好無所謂，只要會用電腦制圖就行。因此，很多學生在上課過程中產生輕視的情緒，學習熱情不足。

二、課程教學改革的探索

1.修訂教學大綱，調整和改革教學內容。隨著國家對本科教育課程體系的改革，現在課程總體趨勢是學時數在減少，現在東北農業大學風景園林專業《園林樹木栽培養護》課程已經壓縮至48學時，其中理論32學時，實驗16學時，還有一周課程實習。如何在有限的學時內讓學生學到盡可能多的園林樹木栽培養護相關知識是一個考驗。

基于我國風景園林專業人才需求，并結合2011年學校教務處有關文件的精神，我們對《園林樹木栽培養護》課程的教學大綱進行了修訂和完善。新的教學大綱特別注重培養學生發現、解決生產實踐中實際問題的能力，將一些園林綠化及養護的新方法、新技術等增加或滲透到相關的教學章節。合適的教材是保證教學質量的重要環節。目前本課程選用的是張秀英主編的《園林樹木栽培養護學》教材，該教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材及北京市高等教育精品教材立項項目教材，內容豐富且輕重有別。此外，我們根據實際需要不斷豐富和調整教學內容，使之更具實踐性。首先，由于風景園林專業之前已經開設過植物學、園林樹木學等課程，在本課程中園林樹木的生長發育規律的內容不再進行詳細講解，而是將一些重要的理論知識滲透入后面的章節講授。其次，在園林樹木栽植一章中，增加鹽堿地的樹木栽植、公路邊坡綠化、屋頂綠化等內容，使課程教學內容具有超前性和科學性。

2.采用多種教學方法與手段。多年來，在《園林樹木栽培養護》課程的講授過程中主要是以多媒體講述為主，老師在上面講，學生在下面聽，學生為了記筆記而忙得焦頭爛額，教學效果不是很好。針對這個問題，教學中我們綜合采用了多種教學方法與手段。在教學中仍然以多媒體講述為主，同時綜合利用口述講解、黑板板書、手勢動作、模型展示和實物演示等的協調配合來表達所要講述的內容[5]。在多媒體課件的播放過程中也注意留給學生足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。

現場教學也是我們講授《園林樹木栽培養護》課程常用的教學方法。現場教學，也叫實地教學，是一種生動直觀、具有說服力和感染力，讓學生身臨其境、事半功倍的重要教學方法[6]。在園林樹木的栽植、定點放線以及古樹名木的保護與管理等章節的教學過程中均嘗試了現場教學，取得了很好的效果。例如，我們組織學生集體到兆麟公園，現場講授榆樹、楊樹等古樹的復壯措施和管理，如挖復壯溝、換土、立支柱、打箍、堵樹洞等具體操作。通過現場講授與實踐，做到了理論教學與實踐教學的有機結合，易于學生對理論知識的消化和理解，培養了學生解決實際問題的能力。此外，專題講座和分組討論匯報也是常用的教學形式。例如，在很多章節的講授過程中，我們均留出15分鐘的時間用于課堂分組討論，由老師給出討論的題目，學生暢所欲言，陳述不同的觀點，最后由授課教師進行綜合點評。通過組織學生進行課堂討論，教師從單純的知識講授者轉變為學習的引導者，課堂教學也從單向的知識傳遞轉變為立體的互動學習[3]。上述多種教學方法和手段的有機結合，不僅較好地保持了教學活力，激發了學生的學習熱情，而且培養了學生運用所學課程知識分析和解決實際問題的能力。

3.加強實驗、實踐教學環節的建設。實驗、實踐教學基地建設是保障《園林樹木栽培養護》課程教學效果的重要物質條件?！秷@林樹木栽培養護》課程具有很強的實踐性，大量的實踐需要有實訓基地的支撐。近年來，我們嘗試將《園林樹木栽培養護》課程的實驗教學與校園內樹木的養護管理相結合，使課程的實驗內容在校園內得到充分完善，取得了很好的效果。東北農業大學校園內有樹木上百種，種植了大量的喬木、花灌木和綠籬，為園林樹木的養護實驗提供了良好的實驗條件。例如，在園林花灌木的修剪實驗中，任課教師首先要求學生們觀察校園內不同樹木的樹體結構和枝芽特性，鞏固學生對課堂理論知識的理解和消化。在現場實驗操作中，選擇具有不同開花習性、著花部位及花芽性質的紫丁香、金銀忍冬、珍珠梅等樹種，教師首先進行演示，分別講授短截、疏除、抹芽、摘心等修剪方法及其注意事項。隨后學生動手進行實際操作，教師及時指出學生在具體修剪實驗過程中出現的問題。通過實驗教學與校園樹木養護的結合，既給學生創造了大量的實踐機會，增強了學生動手操作的能力，又對校園內的樹木進行了必要的修剪和養護，使其在生長良好、健壯的基礎上，更好地發揮觀賞和美化的效果。

《園林樹木栽培養護》課程實踐教學中種植工程的施工場地，具有變化性，每年都不穩定，因此必須和園林企業進行合作。我們采用的方法是利用園林和風景園林專業在哈爾濱就業的學生提供實習信息，聯系實習工地，到施工現場進行實習，對學生專業技能的提高幫助很大。同時，為了能夠讓學生增加實踐機會，我們與園林綠化公司、市政園林局等部門進行合作，開設專業勞動課，既能達到實習效果，又能為哈爾濱市園林綠化建設添磚加瓦[7]。

4.優化成績考核方法。為了改變學生學習熱情不足的現象，我們一方面強調專業知識的重要性，逐步調整教學內容并改進教學方法，另一方面嘗試優化成績考核方法，使其能夠更好地反映學生對知識的掌握和專業能力?？己耸欠从辰處熃虒W效果和檢驗學生學習收獲的一種手段。平時成績加期末卷面成績是常見的成績考核方法，但是這種方法容易產生學生期末復習不到位而導致成績不理想或者高分低能的現象。在學校規定的成績考核的基礎上，我們細化評分標準，對出勤、上課紀律、學習態度、實驗技能、實習報告、綜合能力都給予相應的分值，使成績評定更科學、更合理。通過教學內容、教學方法和考核制度的改革，學生對該課程有了重新認識，逐漸對此產生深厚興趣。

通過上述行之有效的教學改革探索，《園林樹木栽培養護》課程的教學質量和學生的綜合能力都有了較大提高。越來越多的學生對《園林樹木栽培養護》課程產生了濃厚的興趣，課堂氣氛生動和諧，學生成績逐步提高。很多學生積極參加園林綠化及養護方面的大學生實驗開放課題和科技創新項目，其解決實際問題能力和創新能力均得到了一定的提高。

參考文獻：

[1]張秀英.園林樹木栽培養護學[M].第2版.北京：高等教育出版社，2012：4-5.

[2]李保印，周秀梅，劉用生，等.園林專業《園林樹木學》教學改革探索[J].河南科技學院學報，2010，（12）：81-84.

[3]郭先鋒，杜明蕓，趙蘭勇，等.園林專業花卉學課程教學改革的探索[J].中國林業教育，2009，27（1）：70-72.

[4]黃笛，吳鐵明，陳已任.《園林苗圃學》教學改革和人才培養的實踐研究[J].中國園藝文摘，2011，（12）：173-174，8.

[5]陸萬香.園林專業花卉學課程教學改革的探索[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011，36（1）：245-248.

[6]袁濤.“園林樹木栽培養護學”教學改革的初步探索——以“古樹名木的保護與管理”現場教學為例[J].中國林業教育，2013，31（1）：56-58.

[7]楊鳳軍，景艷麗.園林樹木栽培養護學實踐教學改革探討[J].中國現代教育裝備，2011，（11）：96-97.

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題青年專項（GBD1212023）。

作者簡介：劉威（1981-），男，遼寧沈陽人，講師，博士，從事園林植物教學和科研工作。