加強農村小學語文課外閱讀的策略

樊炎彰

《新課程標準》提出：小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。其首次把“豐富語言的積累”寫進教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣”，明確規定優秀詩文不少于150篇（含課文）；小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。教師應積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。

但是，當前農村小學學生的課外閱讀明顯不足，大多以作文書為主，還有少數的笑話故事、童話故事等語言類的故事書。其中的原因是多方面的，筆者認為主要有兩方面的原因：一是家長的原因，首先是不重視，只要孩子完成作業，最多看基本作文書或者故事書就可以了；其次是監護人自身素質較低，絕大部分學生為留守兒童，與爺爺奶奶生活在一起，他們沒有能力指導學生課外閱讀。二是語文教師缺乏對學生課外閱讀的重視和指導，老師把主要精力放在教材上，用在應付測試上。面對這種現狀，我們沒有能力提高監護人的素質，但語文教師可以從以下幾個方面引導、培養學生自覺進行課外閱讀。

一、營造良好的讀書氛圍，激發學生的讀書欲望

1.營造書香環境。學校校園布置凸顯文化氛圍，體現系列化、主題化。教室的墻壁展出名言警句、經典詩文等。如：“書籍是人類進步的階梯。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”讓每一面墻壁都蘊含濃濃的文化氣息，飄溢濃濃的書香味。

2.保證課外閱讀有時間。學校把課外閱讀列入課程表，每周固定一節課外閱讀課，逐步引導學生自覺進行課外閱讀。

3.保證課外閱讀有讀物。學校定期開放圖書室，把班級教室的一角布置成一個小小圖書角，由圖書管理員定期更換圖書。還可以選擇“自給自足”式的補充圖書方式，實現學生私有課外書籍資源共享，確保學生有書可讀。

4.在學生餐廳設置小書柜。擺放適合學生閱讀的各類書籍，讓寄宿生在茶余飯后隨手拿起一本書翻閱。尤其是下午放學后時間比較長，學生有足夠時間暢游書海，汲取營養。

二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是最好的老師。教師要善于抓住學生的心理特點，通過多種形式培養學生的讀書興趣。

1.尊重孩子的閱讀選擇。大多數學生喜歡看漫畫書和各種卡通讀物，這往往是老師和家長不能接受的，認為這些書對寫作和閱讀能力沒有多大幫助。其實不然，1990年和1991年，來自32個國家的二十多萬名兒童，參加了“國際教育成果評估協會”的測試，結果芬蘭兒童的閱讀分數最高，而芬蘭兒童最普遍的閱讀書刊是什么呢？59%的芬蘭兒童幾乎每天看一本漫畫書。由此可見，漫畫書也有其可取之處，關鍵在于看書的人是否用心，新課標鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

2.把閱讀和口語交際相結合，學以致用。每天早自習前的一段時間，如果老師沒有合理安排，學生就會無所事事，這豈不是浪費了大好時光。我的做法是，每天安排兩名負責任的學生督促其他學生讀書，有時還讓他們領讀，然后開展課前一分鐘演講活動，每天由一名學生進行演講，內容不限，可以講自己讀的故事，可以講自己的讀書體會，也可以誦讀自己在閱讀中積累的好詞佳句。這樣給每個孩子搭建展示的平臺，讓他們讀有所獲。

3.小組合作共編閱讀小報，讓孩子體驗讀書的樂趣，有成就感。每個月引導學生以小組為單位，辦一期閱讀小報，內容不限但要盡量豐富，可以摘抄書中的優美詩文，也可以寫下自己的讀書感受或者自己的習作，再配上圖畫，在教室的展板上展示，各小組之間互相學習，共同提高。孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，他們會更加熱愛閱讀。

三、教給閱讀的方法，讓學生會閱讀

“授人以魚，不如授人以漁”。我們要教給學生閱讀的方法，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。

1.誦讀法。讓學生高聲誦讀國學經典和優秀詩文，如《弟子規》、《三字經》、《唐詩三百首》等。反復誦讀一篇文章，不但能訓練學生的注意力，而且能提高識字率。每周安排一節經典誦讀課，先由老師指導學生朗讀，再讓學生高聲誦讀，最后留些時間開展誦讀比賽。

2.勾記法。俗話說：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾注，畫出自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并做上標注，同小伙伴討論交流，或者請教老師。當然，閱讀時要對必要的詞句等做適當摘記，如好詞佳句、優美片段等，逐步養成做筆記的好習慣。如在閱讀《美麗的小興安嶺》這篇課文時，可把文中的優美詞句摘記下來：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。”“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”“秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。”“冬天，雪花在空中飛舞。”做讀書筆記正所謂是“養兵千日，必有一用”。孩子們在自己的習作《美麗的家鄉》和《美麗的校園》中都“引用”了一些好詞佳句，當然不是完全照搬，而是根據實際情況適當修改，從而更具地方特色。如：“秋天，銀杏樹的葉子變黃了，像一把把金色的小扇子，楓樹的葉子變紅了，像一枚枚郵票。”“冬天，下雪了，雪花在空中飛舞，地上、樹上、房子上全白了，孩子們在操場上堆雪人，打雪仗，玩得可開心了。”

3.默讀法。新課程標準要求，三、四年級學生初步學會默讀，做到不出聲、不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。到五、六年級就要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。邊看邊思考，就是要把每一句話、每一段話的意思看懂，看完一自然段就想一想，這一自然段主要寫什么，然后把每個自然段的主要內容連起來，概括出全文的主要內容，最后可以交流自己的讀后感或收獲。如閱讀《絕招》、《媽媽的賬單》這類篇幅較長、內容又淺顯易懂的課文，多采用默讀形式。閱讀課外中長篇小說如《西游記》、《魯濱孫漂流記》等，一般采用“眼看心到”的默讀法。

4.拓展法。拓展課外閱讀既是教學的一種補充，又是向縱深閱讀練習的一個過程。如在學習了《蜜蜂》一文后，學生知道作者通過試驗，認識到蜜蜂確實有辨認方向的能力。我們可以推薦學生閱讀法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》。學完童話故事《丑小鴨》后，可以讓學生選擇《安徒生童話》、《格林童話》等閱讀。在學習了神話故事《女媧補天》后，可推薦閱讀《愚公移山》、《精衛填海》、《嫦娥奔月》等神話傳說故事。在學完了《富饒的西沙群島》一文后，根據學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。教師根據所教文章的特點，有計劃、有目的地幫學生選擇課外讀物，學生在閱讀中自覺獲得新知。這樣得法于課內，得益于課外，可有效提高學生的閱讀能力。

總之，我們要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。endprint