淺析小學生口語表達能力培養的重要性

吳燕琴

摘要：培養小學生口語能力是新課標改革的要求，也是新世紀新型人才培養的目標之一，同時也是人性化教育的要求。對小學生口語的訓練與培養有利于小學生思維的轉化和語言能力的提高，更好地讓小學生健康成長與全面發展。

關鍵詞：口語表達；思維；語言；能力培養

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0152-02

人類思維的發展經歷知覺、感覺到感性思維，再上升到理性思維。而兒童思維發展正處于感性思維上升到理性思維的過渡階段。有相關思維與語言關系研究表明，“思惟的發展是由思維的語言工具和兒童的社會文化經歷所決定的”，這表明了兒童思維與語言的發展是否健康，很大程度上由社會環境決定，因此家庭、學校、社會對兒童的健康成長具有決定性作用，同時也決定了兒童是否具有正常的語言表達能力。

一、小學生口語教育情況不容樂觀

目前階段，我國教育對小學生語言表達能力培養普遍不受重視，分別表現在家庭、社會、學校三個方面：

從學校教學活動來看，雖然《語文課程標準解讀》已明確提出口語交際教學的總目標要求使小學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。[2]但在全國各地尤其是方言地區，小學課堂教學深受應試教育制度的影響，依然進行重讀寫輕聽說的傳統式教學模式。導致口語交際教學被忽視的原因有以下幾點：第一，教學時間的限制，在完成教學計劃和能力訓練的教學任務下，很少有時間安排學生口語訓練；第二，很多教師自身還面臨著口語教學挑戰，尤其是方言地區，就算老師能說普通話，但往往很少用普通話教學，還有很多老師對口語教學認識尚淺，難以把握好口語訓練的教學方法，切入到口語訓練中來，而具有一定隨意性、混亂性和盲目性；第三，訓練方法有待加強和更新，還存在著缺陷，如傳統的看圖說話、問答問題、朗讀課文等，都很少涉及到學生在日常生活當中的觀察和認識，而讓學生內在思維語言外化為口語；第四，在口語訓練中，往往發言的同學都是思維活躍、樂于表達的學生，而不能照顧到整體，尤其是性格內向的學生。

從家庭環境因素來看，家庭是孩子的第一所學校。有實驗表明，一個由單身母親帶大的孩子，依賴母親很強，比較內向，外人很難接近，就算接近也很難溝通交流，因為他不善于表達；而一個由祖父母、父母組成的家庭環境的孩子，就樂觀開放，善于言語，喜歡表達自己內在想法，甚至“話多”。而很多家長都不夠重視這點，只關心孩子學習成績如何，分數多高，孩子放學回家就要孩子做作業，而自己忙于自己的事情，很少花時間與孩子交流溝通對話。有這樣一個例子，有學生告訴我，有一次他數學考了滿分，回家就告訴父母他考了滿分，父母聽了十分高興，但也習以為常，因為孩子成績一直很好，就不多關心其他問題，各自忙自己的事情去了。但孩子想給他們說的不是他得了滿分這個結果，而是他在考試中差點做錯了一道題，幸虧檢查到了，才得了滿分這過程，所以，孩子看到父母這樣很失落，就可能導致孩子變得內向不愛說話。

從社會方面來看，現在很多家庭都是獨生子女，家長是孩子如瑰寶，不讓孩子自由外出與其他孩子玩耍，而是讓孩子去上繪畫、音樂等培訓機構，而喪失了孩子之間的對話與交流。加上城市環境陌生化，孩子在室外也很少有人打招呼對話，而不像農村孩子一出門都有親戚熟人招呼不斷對話連連。

二、小學生自身心理發育還不完全成熟

由于小學生正處于“人的社會化”的初級階段，身心發育都不完全，尤其是心理到青少年時期都還沒有成熟。所以，很多小學生都會有害羞的心理，加之一些孩子性格內向孤僻、心理素質薄弱、思想單薄就更難以“開口說話”，甚至暢所欲言了。一般學生都有怕說錯、怕被老師批評、怕被學生嘲笑等的心理顧慮，語言能力就有了障礙。具體表現為課堂發言緊張忸怩，語言不流暢，難以表情達意。加上小學生本來生活經驗就缺乏，所掌握積累的詞匯也不夠豐富，使得他們在語言表達和思維表達上嚴重脫節，表現為想說卻不知怎么表達。

因此，教師除了具備很強的教學能力外，而且還要熟悉小學生心理知識。尤其是口語教學要求老師會揣摩學生心中所想、言行所表，便于讓每個學生都有話要說，能說清楚。對孩子的好奇心的引導可以提供很多口語訓練契機。如上《撈鐵牛》之前，老師就故意不讓學生先預習，提前告訴兩只很沉重的鐵牛被洪水沖到河底了，讓學生想想如何撈上來，就可以刺激學生結合生活經驗發揮想象，提供出很多有趣的方法。老師懂得小學生心理常識，不但對小學生口語教學有很大的幫助，同時也對其他環節教育也具有重要作用。在口語訓練中，老師要鼓勵學生發言，獎勵發言好的，幫助發言較差的學生，同時還要教學生怎么表達內心所思所想，將內在思維語言轉化為口語。

三、小學生處于思維過渡階段

“小學階段兒童思維，一般屬于過渡性思維，即從具體形象思維到抽象邏輯思維，從具體的感念思維到抽象的概念思維的逐步過渡。”[4]這個時期，小學生對事物的認識由表象向概念轉化，因此處于一種概念模糊期，同時也呈現為一種邏輯混亂狀態，因此內在思維語言也表現為模糊性與混亂性，因此，小學生在口頭語言表達上也表現為斷續、重復、混沌性。這便是“理解的混沌狀態”導致了“言語的混沌狀態”。其具體表現為，小學生對事物仍然是表象化的，如常言道的一知半解，沒有形成邏輯思維，不懂概念含義，“少年兒童對名詞術語知道的不多，常常把概念混淆（倔強和粗野，頑強和固執等）”，因此，在當其用言語表達所理解事物的時候，必然出現諸多不適不順。

由以上可知，教師在進行小學生口語訓練的時候要遵循兒童思維發展規律，盡量多進行多元的對話，如師生對話、學生與學生對話、集體對話，并經常進行角色對話，如讓學生扮演故事情節中的人物，模仿社會中的人物（父母、兄弟姐妹等）。在人與人交流中，理解障礙是雙向的，是說話者與聽話者的雙向交流。人在對話關系中，都希望得到他人的理解，明白自己的話語、愿望、態度、觀念、情感等。所謂“理解障礙”就是說話者“不能清晰地表達自己的思想”，或者說話對象“沒有注意聽或者他本人情緒不好對我們抱有成見”就會產生理解障礙。而“語言障礙”往往會發生在學生表達之中，因此，口語教學中盡量找學生熟悉了解事物和社會生活經驗來表達學生的認識，同時也要給學生充足的時間運量內在語言和說話時間，教師要不斷地鼓勵和幫助。此外，還得注重學生聽話能力的培養，小學生對事物和社會的理解往往是從他人那里“聽”過來的東西的消化、轉化，因而，他們極大可能性地在語氣、語態上，話語內容上模仿他人的說話方式和說話內容。而教師就得必須做好傳授正確的說話方式、方法來為學生提供典型例子，同時也要幫助學生更正不合理的表達方式，如口頭禪、粗話等，是小學生口語表達培養的重要性

兒童語言的成熟與思維相互影響，但其具體形成卻與兒童“社會化”是同步的，“語言思維并不是天生的、自然的行為形式，而是由歷史文化的過程所決定的，它具有在思維和言語的自然形式中辦發找不到的特性和規律。”了解了兒童語言與思維形成關系，更加有利于對小學生進行口語訓練，促進學生口語的表達能力提高。語言與思維的發展是相互影響、相互促進、互為原因與結果的。語言可以傳遞信息、交流思想、溝通情感，同時也是思維的工具。語言與思維密不可分，思維有賴于語言，反過來思維又能更好地促進語言的發展。因此，促進學生語言能力的良好、協調發展，同時也促進了學生的思維的發展與完善。可見，對學生進行系列普通話口語交際綜合訓練，不但促使其形成優秀的口語能力，也能促進其思維能力發展。

此外，口語交際訓練能克服膽怯、自卑心理，增強自信心，培養個性。只有一個人具有較強的自我口語表達能力，才能在人際交往中表現出大方、自信，得到他人的理解和認可，并贏得他人的歡迎和喜愛。

參考文獻：

[1][俄]列夫·維果茨基.思維與語言[M].李維，譯.北京大學出版社，2010：62.

[2]楊海玲.關注口語交際 創設有效途徑[J].教育研究學刊雜志，2011，（04）.

[3]肖蘇，肖春.小學生口語交際能力提高策略[J].科教導刊，2012，（07）.endprint