教學研究的一種推力

周皆斌

摘要：“說課”實際上是一種教研形式，比一般“上課”更具研究性。其“研究性”一般可體現于：能夠深化教學主題的探究，可使教師增強“教學”反思習慣的養成，利于促進教師自覺擴大專業閱讀面和有效性，還可借以提高教師的語言藝術水平。所以，“說課”是教學研究的一種有效形式和推進力量。

關鍵詞：說課；學科教學研究；有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0086-02

在湖州市高中歷史教師教學素養提升培訓班方案研制過程中，我們了解到一線老師對“說課”這一培訓內容的需求很迫切。他們稱“說課”是一種很好的教研形式，省時高效易行，對于正視自身不足提升專業素養等有很大推動作用。該班實際培訓過程中，許多老師通過現場“說”這一形式很好地展示了自身素質，短短十來分鐘，功夫的深淺、能力的強弱，已盡收評委老師眼中。而且在一些教師招聘、職稱晉升乃至特級教師評比中也常采用“說課”這一方式。由此進一步啟示我：說課，是深入進行教學研究的一種有效推進形式和力量。

一、說課是助推教學研究的重要形式

“說課”，實際是一種教學研究的形式。教研機構或學校舉行“說課”活動，教師面對同行、專家，在規定時間內，針對具體課堂教學內容，采用講述為主的方式（有時還利用多媒體課件），系統地分析教材和學情等，并闡述自己的教學設想、方法、策略及組織教學的理論依據。與“上課”相比，“說課”是一種真正意義上的教學研究。一般“說課”，主體是教師，客體是同行、專家，語言表述上應側重理性為佳。說課的內容按順序一般包括：說課程標準、說學情（在教學指導意見的基礎上）、說教材、說教法學法、說優化教學過程結構的設想、說教學效果的預測及反思（有可能的話）。在具體“說”的過程中，核心是說清楚“為什么這么教”。如《孫中山的三民主義》一課，對于“新舊三民主義的背景及內容”這一重點（教什么），教學中通過自主學習、表格比較的方式來梳理突破（怎么教），依據：學生對三民主義的已有知識往往是零碎的，通過自主建構一方面可使學生對書本基礎知識形成一定的體系，另一方面可在自主建構中提升學生的歷史歸納能力（為什么這么教）?？傊?，是緊扣“為什么”而進行，這就充分顯示了“說課”形式對于助推教學研究的重要意義。

二、“說課”助推教學研究的幾點啟示

基于上述認識，再聯系具體案例，談談“說課”這一教學研究的推力給我的幾點啟示：

1.益于深化教學主題的探究。一個好的教學主題有助于激發學生主體意識，它應該是我們教學中所說的三維目標的有效統一。說課中“說”三維目標，絕不是簡單地把教參之所寫照搬照說，而要明確：（1）教學重點是教學主題賴于生存的基礎，因此要準確捕捉所“說”課題的重點。（2）要明晰方向即情感態度價值觀。如《孫中山的三民主義》重點是認識新舊三民主義提出的背景及基本內容，方向則是讓學生認識三民主義究竟有何重大意義，要讓學生感受到孫中山與時俱進的思想品質和為民主革命不懈奮斗的精神，增強對國家、民族的使命感和社會責任感。（3）有了基礎和方向，接下去就是實現的途徑，即過程與方法。要認識新舊三民主義的背景、內容，可運用自主學習、表格比較的方式梳理基礎知識；對于兩者區別可通過史料分析的方式幫助學生把握“新”的含義，認識其時代進步性；還可創設情境，幫助學生回到三民主義誕生的那個“歷史現場”，既解決問題又激發學生的主體作用?？梢姡ㄟ^“說”《孫中山的三民主義》一課，教學主題更加明確了，即通過幫助學生走入三民主義誕生的歷史現場，深刻理解三民主義的內涵，從而認識其對中國民主革命發展的重要指導意義。完成了“這節課如此這般教學緣由”的探究及闡述，加深了“教學主題”方面的思想認識。

2.借以提高“反思”的自覺性。反思通常是指教師對已有教學活動或行為以及由此產生的結果進行審視、研究和總結的過程，對教師養成教學智慧、形成獨特教學風格、促進專業成長有非常重要的作用?！罢f課”中的反思，一是從流程上看，一完整的說課過程最后應包括教學預測與反思，此反思具有前瞻性，以教材分析、學情分析、教學設計等內容為對象，剖析這些預設內容在教學實踐中的可取之處及存在的不足。二是從專業成長角度看，通過說課可有效促進反思習慣的養成，利于提高教師教學水平，乃至于對于相關理論的學習掌握、知識技能的學習儲備、設計思維的習慣養成等，都有極為重要的作用。

3.對于專業閱讀大有裨益。說課，“說”自己對于“課”的理解，是經過對“課”的研究之后的結果。所以要“說”好課，首先要備“好”課，那怎樣才能備好課，擁有較好的學科專業素養，熟悉基礎知識、基本結構和各部分知識間的內在聯系并了解學科最新發展動向和研究成果呢？閱讀無疑是最好的選擇。就歷史學科而言，個人認為至少三類書籍會因說課、備課而應去自覺閱讀的。（1）通史類，此類著作可幫助在宏觀上更快更好地了解事件全貌。如《劍橋晚清史》、《劍橋民國史》、《全球通史——1500年以后的歷史》等著作。（2）論文類，主要是幫助了解教學內容在史學界的一些最新研究成果以及主流觀點。（3）專著類，幫助從微觀上更加準確地理解歷史事件。如閱讀了《孫大總統對外合作宣言》、《國共合作草案》、《孫中山——壯志未酬的愛國者》等書籍后，對孫中山特定時期的某些政策及三民主義的發展歷程肯定會有更清晰的認識，再把著作中體現出的孫中山的智慧、執著、堅忍等品質與教材內容進行整合，教學的重點與難點以及突破之法在說課時就可以更加清晰完整地呈現出來。

4.重于語言藝術之作用?！罢f課”這種教研形式最大特點就是一個“說”字，語言成為說聽雙方交流的工具，要發揮其更大作用，就要求說課者語言有一定藝術性：一準確，這是基本前提；二簡潔，每次說課都是有時間限制，一般是10～15分鐘，說課者須在準確的基礎上在規定時間內將課“說”清楚；三感染力，能吸引聽者的注意力，加強信息的傳遞。有一位參訓教師在教學過程這一環節是這樣“說”的：以那段歲月（19世紀末20世紀初的世界）、那個人物（孫中山）、那個主義（三民主義）、那段封存的歷史（紀念繼承）為角度，分別闡述三民主義產生的背景、孫中山其人、三民主義之解讀以及孫中山和他的思想留給我們的寶貴精神遺產等問題，從而帶著學生一起走入歷史、走近偉人、突破重難點并實現情感上的升華。個人認為這樣的語言既清晰地“說”了問題、也為教學過程增色不少，比搬課本上的標題更有感染力，更易產生情感上的共鳴。

以上是我對“說課”的一些認識。這些認識建筑在實踐基礎之上。“說課”形成了教學研究的助推力量。積極開展說課活動為學科教師的專業成長提供了開闊的平臺。正如一位參訓學員所說：“說課活動對我促進最大的是，讓我體會到了鉆研教材的重要性，并促使我認真領悟課標、研讀教材，多方查閱資料，找尋教學的理論依據，不但明白教什么，還明確怎樣教為什么這樣教，減少了課堂上的盲目性和隨意性?！?/p>

參考文獻：

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