高等農業院校實驗教學改革的分析與討論

崔金騰+張克中+李月華

摘要：實驗教學內容改革是一項長期需要推進的工作，實驗教學在日常教學過程中能夠培養學生的動手能力和創新思維能力，加強實驗教學改革將有助于提高整體教育水平。本文從實驗教學理念改革、實驗教師隊伍建設、加強實驗室建設和改善實驗室管理等四個方面進行了分析和討論，以期加強實驗教學改革的研究與實踐。

關鍵詞：實驗教學；改革；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0025-03

實驗教學是高等教育體系中的重要組成部分，構建創新性實驗教學體系是高等教育改革的主要目標。它在培養學生的動手能力、科研能力和創新能力方面都具有理論教學不可替代的作用。實驗教學主要以實驗理論、實驗操作、實驗分析與實驗總結四部分構成，對提高學生綜合素質，對學生創新精神的培養，對整個高等教育人才培養模式的轉換有著舉足輕重的作用。同時，高等學校實驗室是培養高素質人才和產出高水平成果的重要基地，高等學校的實驗教學水平是決定學校人才培養質量的重要因素之一，更是學校可持續發展的重要資源與支撐。就目前社會企業用人機制中以注重人員的實踐技能為重要指標，優先選擇創新能力突出或科研成果顯著的人員。因此，在當前教學改革的新形勢下如何加強對實驗教學改革以提高培養創新人才質量，已成為各高校密切關注的熱點問題。本文結合多年來在高校實驗教學探索和實踐過程中總結的經驗以及發現的一些新問題，就新形勢下高校實驗教學改革的理解和實驗教學體系中具體問題的解決和改進提出了一些建議，希望對提高對學生創新能力的培養有所幫助。

一、實驗教學中突出存在的一些問題

1.實驗教學長期處于從屬地位，重視度不夠。長期以來，高校實驗教學處于從屬地位，本應該非常受到重視的實驗教學得不到重視。在課程安排的時候也是先安排理論教學課程，在所有理論課程排好以后再安排實驗課程，尤其是遇到課時比較多的專業課沒法在正常教學時間安排實驗課程，要么就是砍掉或是壓縮相關的實驗教學課程，要么就是安排在周末來開課，這是在各個學校都非常突出的問題。多數學校現行的實驗教學沒有形成科學合理的實驗課程體系，在開設的實驗教學課程當中驗證性實驗比例占比太高，而對于培養學生動手能力及創新力的開放性、綜合性和設計性實驗所占比例太低，或者就是沒有。再加上由于一些高校實驗條件的限制，上實驗課時很多人圍著一臺實驗儀器，老師動手做實驗，學生圍著看實驗，沒有機會動手做實驗，更不能在實際操作中發現問題，這樣很難達到實驗的目的。

2.實驗教學師資隊伍結構不合理。實驗室在高校中管理結構和管理體制上的附屬性，導致了高校從管理上對實驗室教師隊伍建設以及人才培養上不夠重視，實驗室人員結構配置從年齡層面，學歷層面等方面嚴重失衡，尤其是缺少高學歷、高職稱的實驗人員，實驗教師和實驗技術人員仍需進行有效的調整、充實和提高。目前，具有正高級職稱和博士學位的高級實驗教師和實驗技術人員嚴重缺乏，與學校總體師資結構相比極不合理。在日常工作中，學校對實驗教師的工作安排只是附于工作表面，沒有根本性地深入到實驗教學改革中去，沒有政策性引導實驗教師致力于實驗教學的革新及發展中[2]。此外，對于實驗教師隊伍很少進行相應的培訓及對外交流機會，無法調動實驗人員的積極性，使得實驗教學改革進展緩慢。

3.實驗教學效果達不到預期，對學生考核力度不夠。實驗教學改革進展緩慢，實驗內容仍以傳統的驗證性實驗為主，達不到預期的實驗教學效果。實驗教學過程監控和考核的力度不夠，教學質量有待進一步提高。在教學計劃的安排上，實驗課課時比例安排普遍不高，通常只占總體教學學時的20%～30%，在實驗課程內容上缺乏綜合性和設計性實驗，無法提高學生的綜合分析能力和創新能力，實驗課程未能達到教學要求。由于排課順序的問題，學生在實驗之前已經了解了理論知識并且知道實驗結果，學生對實驗內容興趣不高，甚至有些學生不來做實驗，或者在實驗中不注意觀察實驗現象，并且由于教學過程中對實驗結果考核上的不重視，學生在實驗結束后不認真總結實驗結果或是篡改實驗數據的現象時有發生，更有甚者抄襲他人的實驗報告，從根本上失去了實驗教學的意義。

4.實驗室硬件建設不足。現有的高校管理體制下和實驗室從屬關系上，很多實驗室建設項目的方向往往根據少數人的意見進行相關的開展工作，沒能召集更廣泛的一線實驗教師的意見，導致在建設方面，沒能多角度地考慮問題，只是滿足于二級單位的“小而全”，缺少站在學校層面的統籌考慮，很容易出現在某些方面上實驗室的重復建設問題；在實驗儀器的使用率方面，各個高校中實驗室儀器設備使用率不高現象較為普遍，尤其是一些大型精密貴重儀器長期未能有效地發揮功能，資源沒有發揮出最佳效益。在實驗教學經費本來就不充足的情況下就需要在實驗室建設的投入上集思廣益，清晰分配。

二、實驗教學改革的措施

1.正確轉變教學理念，改革教學內容。當前，實驗教學改革進展緩慢，主要由于沒有樹立正確的教育理念，沒有擺正實驗教學的地位。實驗教學觀念的陳舊，不能有效地促進學生綜合素質與創新能力的發展。在以往的教學認識中，實驗教學只是理論課程的一種補充。實驗教學起著其他教學環節不可替代的作用。傳統的教學理念過分地重視理論教學的作用，而忽視了實驗教學在實施素質教育過程中的重要作用。然而目前現狀是由于實驗教學的內容陳舊，教學方法單一，使本應生機勃勃的實驗教學失去了應有的活力，嚴重影響了人才培養的質量。切實擺正理論教學和實驗教學的位置，在重視理論教學的同時，著重培養學生的創造力及分析和解決問題的能力。徹底轉變過去那種“重理論、輕實踐、重知識、輕實驗”的觀念，與時俱進，不斷地深化教學理念改革[1]。長期以來，傳統實驗教學大多是驗證性實驗為主，在課堂上學生缺乏足夠的思維創新的空間。為此，應該著重對實驗教學內容進行改革。調整實驗課時在教學過程中所占的比例，增加綜合性實驗和研究探索性實驗課程所占的比例，通過研究探索性實驗能夠很好地培養學生創新能力、實踐能力和綜合應用知識能力，引導學生將專業知識綜合起來、融會貫通地加以理解。為充分發掘學生的潛能，加強實際動手能力，采用以學生為主的實驗教學，讓學生真正融入到實驗中去，可讓學生真正在實驗中發現問題，并找出解決問題的方法。在實驗過程中學生還可以接觸到一些新型實驗儀器和最新的研究技術，既開闊了學生的研究視野，又提高了學生分析問題和解決問題的能力。endprint

2.加強實驗教學師資隊伍建設。實驗技術人員作為實驗活動的直接參與者與組織者，要具備實事求是的工作作風、無私奉獻的愛崗精神、嚴謹的治學態度。加強實驗隊伍建設在實際工作中，要做到以下幾點：第一，選拔高水平的學術帶頭人擔任實驗中心主任，由善于操作、精通管理的實驗教師擔任實驗室教學和管理骨干。第二，提高現有實驗教師隊伍整體素質。通過不定期開展儀器設備管理、實驗技術開發以及實驗室建設與管理等方面的培訓與技術交流活動，以此提高實驗教師隊伍業務水平。第三，引進高學歷人員進入實驗中心補充實驗教師隊伍，使實驗教師隊伍形成具有較高學歷人員的合理梯隊。第四，吸納專職教師人員到實驗中心兼職工作，參與實驗室建設與發展規劃，分管實驗室安全衛生工作，切實參與到實驗中心工作中去。第五，建立健全實驗技術人員績效考核制度，切實提高實驗技術人員的地位和待遇。通過考核評估和獎懲制度，充分調動實驗技術人員的積極性[2，3]。

3.加強實驗室基礎設施建設，促進資源共享提高運行效益。應大力扶持實驗室建設工作，不斷加大對實驗教學所需設備的投資力度。在實驗室建設方面，時常出現實驗室局部存在重復建設、“小而全”的現象，資源配置沒有達到最優。儀器設備利用率愈高，實驗室的效益愈高。為此，各高校必須最大限度地發揮實驗設備的各種功用，提高實驗教學質量。在進行資源的優化配置時，強化大型精密儀器的保養、管理與利用，處理好各實驗室間關系。實驗室儀器設備等資源的共享是實驗教學改革的核心內容。目前，高校內部實驗室儀器設備資源共享率普遍較低。在高校內常遇到，一些實驗室儀器設備使用率低，尤其是大型精密貴重儀器長期未能有效地發揮功能，資源沒有發揮出最佳效益，造成了硬件資源和科研資源的嚴重浪費。實行實驗室全方位的開放是充分利用學校內部實驗室之間現有資源、提高實驗教學儀器設備使用率和信息交流的有效措施。實驗室的資源共享要放到非常重要的位置上來考慮，要改變實驗室依附于所屬專業或是學科的狀況，要為所有專業領域全方位地共享，在開放的同時促進各項交流活動開展。全方位的開放是一個實驗室能否高速有效地、跨越式發展的重要因素[4，5]。

4.改善實驗室管理，提升實驗教學的質量，推進實驗教學改革。集中各個學科的實驗室，形成一個面向本科生、研究生和教師全面開放的實驗中心，在校級實驗室管理基礎上，實行實驗中心主任負責制，本科教學實驗和學科與研究生科研實驗分別管理，建立了兩套管理體系，并制定相應的管理政策，改革管理方式，明確責任；尤其是在實驗教學管理體系中，充分吸引高職稱教師參與實驗室管理，保證實驗教學和科研實驗順利運行。促使實驗室向綜合性、開放式、共享型、多功能、高效益模式轉變，著重提高學生的創新能力。為實驗室管理制度改革鋪平道路，建立一個一體化、多層次、開放式的實驗室管理新體系。要始終堅持以管理促進效益的工作原則，在認真執行有關管理制度的基礎上，加強實驗室科研管理，明確專職管理人員，細化工作職責。管理制度是各級實驗室正常運行和健康發展的基礎，好的管理制度能夠使實驗室更加合理地組織人力、物力和財力充分發揮其整體作用。實驗室結合自身特點，制定實驗室管理規章制度，如：建立一系列完整的工作制度和管理辦法、人員聘任與流動機制、儀器設備管理條例、化學藥品使用保管條例和實驗室安全制度等有效規范的保障機制，使實驗室的管理納入一個科學化、合理化、制度化的科學管理體系。全面提高實驗室的管理水平和管理效益。

實驗教學是提高學生動手能力、培養全面素質型人才的必要手段。本文中所提到的一系列實驗教學改革措施的目的是加強實驗教學改革的研究與實踐。隨著實驗教學改革不斷深入，應在鞏固、完善現有改革成果的基礎上，進一步推進培養學生實踐能力和創新能力，對高等學校人才培養與社會需要準確定位，滿足社會對人才的需求，在促進國家經濟和社會發展中做出更大的貢獻。高校實驗教學改革一個循序漸進的過程，需要不斷地實踐、摸索、總結和完善。在這個過程當中需要改變固有的陳舊觀念，為實驗教學改革創造一個有利的環境。只有這樣才能真正提高實驗教學水平，充分發揮實踐教學的作用，提高教學質量。

參考文獻：

[1]吳菊華，莫贊，陶雷，羅美娟，廖諾.基于創新應用型人才培養的實驗教學改革研究與實踐[J].科技創新導報，2013，（17）.

[2]郭永琪.實驗教學師資隊伍建設問題根源及對策的思考[J].實驗室研究與探索，2013，32（1）.

[3]董偉.關于提高高校實驗室運行管理水平的思考[J].中國科技信息，2012，（7）.

[4]李永秀，胡凝，趙小艷.高校省級重點實驗室管理模式的改革與創新[J].高校實驗室工作研究，2011，（4）.

[5]朱錫淼.提高有機化學實驗室運行效率的探索與實踐[J].廣東化工，2013，40（8）.

基金項目：北京市教委優秀教學團隊建設計劃。endprint