基于需求分析的英語專業課程設置

摘要：需求分析是語言教學中完善課程設置和選擇恰當的教學方法的一種重要的手段。本文通過需求調查問卷，了解和分析了一所普通高校英語專業學生的學習需求。問卷中包括12個問題，涉及到學生的自我評價以及對課程設置和教學方法的滿意度和期望。根據調查分析的結果，對現有課程大綱中課程設置和教學方法提出了改進意見。

關鍵詞：需求分析；課程設置；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0112-03

近幾年，越來越多的教師和教學管理人員開始利用需求分析方法，獲取課程設置和教學計劃制定的數據支持，以此了解學生的學習需求和課程的社會需求。Long認為學生的學習需求和興趣與教學活動的關系最緊密，所以是教師制定課程大綱的重要依據[1]。Berwick認為需求的基本內涵是指現狀與預期結果之間距離和可測度的差距，需求分析一詞自此開始步入研究者的視野[2]。Michael West在1926年出版的一個調研報告中，首次把需求分析方法運用到語言教學中。但是，在隨后的幾十年中，傳統的語言結構主義觀念依然主導者英語語言教學，需求分析沒有收到太多的關注。直到20世紀70年代，隨著歐盟的一個研究小組所做的一系列研究的出現，需求分析再次出現。這次研究使得交際教學法逐漸開始取代當時依然占在語言教學主導地位的情景教學法。這個研究小組發現成功的語言學習不在于掌握了多少語言要素，而是學習者到底需要用該語言干什么。因此，他們提出了共核（common core）的概念。共核的含義是指盡管語言學習者學習外語的目標各不相同，但是卻有類似的興趣點。共核的概念為我們在普通英語課堂中實施需求分析提供了理論依據。但是Hutchinson和Water認為需求分析在專門用途英語方面應用較多，但在普通英語中還沒有得到應有的重視[3]。進入21世紀后，國內學者也開始利用需求分析方法，研究其如何在外語教學中應用，這些研究多集中在非英語專業教學和專門用途英語課程設置的理據上[4][5][6][7]。但這對某一高校英語專業課程設置的需求分析研究還不多。Schutz & Derwing認為，從本質上講，需求分析是一種高度基于本土情景，講究實用的活動[8]。本文試圖采用基于需求分析的調查問卷，在新疆一所高校英語專業四年級的學生中，收集數據，了解當地學生的學習需求，參照英語專業教學大綱和課程設置的要求，提出一些可能的合理化的建議。

一、研究設計

1.研究問題。本研究以需求分析問卷調查為基礎，擬對以下幾個問題找出可能的答案：（1）學生的英語專業學習需求是什么？（2）應對現有的英語專業課程大綱、課程設置和教學方法做什么調整，以滿足學生的學習需求？

2.研究對象與研究工具。本研究采用定量研究方法。新疆農業大學外國語學院英語專業四年級的兩個班92名學生參加了此次需求調查。這些學生已基本完成四年英語專業教學大綱規定的所有課程，并開始準備就業。研究工具采用調查問卷形式，問卷由三個部分，12個問題組成，五級選項，其中1～4問題調查的是學生對自己學習狀況的自我評價，5～8問題是關于學生對課程設置的滿意度和期望，9～12問題是關于學生對教學方法的滿意度和期望。為保證問卷的信度和效度，對問卷做了試測，隨機選取了兩名學生，填寫了問卷。學生問卷的Cronbach alpha系數為0.75，說明測量結果可以接受。

3.數據收集與分析。研究共發放問卷92份，收回有效問卷90份。問卷采取匿名回答方式。學生在填寫問卷前被告知，此調查并非考試，這樣可以減少學生因擔心考試成績所產生的焦慮對調查結果造成干擾。同時，明確告訴學生此次調查的目的是，改進教學大綱，優化課程設置，提高教學方法，要求學生認真考慮，慎重選擇。問卷的所有結果輸入計算機，用Excel 2003軟件分析頻率和百分比。

二、結果分析與討論

根據調查問卷中需求分析的三個維度：學生的自我評價、課程設置評價和教學方法評價，收集的數據，研究做出以下的分析和結果。

1.學生對學習現狀的自我評價。此部分的問題主要包括學生對以下問題的看法：自己現有的英語語言能力的滿意程度，影響因素，最難掌握的語言技能，以及學習英語專業的目的，反映了學生對自己學習情況的自我評價。從問題一和二的回答中，可以看出，只有6.7%的學生明確表達，對自己現有英語語言能力感到滿意，有45.6%的學生認為自己的語言能力一般，其余的學生都感到不滿意。他們認為影響自己學習效果的主要因素是缺乏學習效率（46.7%）和學習方法不佳（35..6%）。這說明，學生已經意識到學習時間投入和學習效果產出的比率是不成正比的，也從內心里感知到成功的學習方法是學習效率的關鍵。教師應該從中發現，除提高教學理念和教學方法外，他們可以采取各種手段，幫助學生提高學習興趣，改進學習方法，增加學習成就感和自信心。問題三的回答包括46.7%的學生認為翻譯是最難掌握的語言技能，34.4%的學生認為是聽說，這說明學生通過各類翻譯課程的學習和練習，已經意識到翻譯技能的培養是需要付出艱苦的努力的，同時也說明現有的翻譯課程，雖然種類完備，包括英漢翻譯，漢英翻譯，科技英語翻譯、商務英語翻譯和口譯，但教學方法和教學效果還不能讓學生滿意。針對學習英語專業的目的，學生的回答分布比較分散，13.3%的學生認為是父母的選擇，32.2%的學生認為是社會的需求、英語熱促使他們選擇的，37.8%的學生是因為個人愛好或需要，如出國或與外國人交流的，35.6%的學生是因為數學沒有學好，這可能是因為部分學生在中學偏科，文科類科目的學習興趣和學習成績高于理科類科目，在評估了自己的學業優勢和社會需求后，選擇了英語專業。這說明，學生學習英語專業的目的和需求各不相同，呈多樣化。在課程的設置和教學方法的選擇中，應把學生的這種多樣化的需求特點考慮在內，制定出更合理的教學大綱。endprint

2.學生對課程設置的評價。此部分的問題有對現有課程設置的滿意程度，最有收獲的課程，最希望改進的課程和最希望增加的課程，反映了學生對現有課程設置的評價和期望。首先，對問題四的回答說明，大多數學生對現有課程設置是非滿意的，其中16.7%的學生認為不滿意，55.6%的學生認為課程設置一般，說明現行的課程安排與學生的需求和期望還有一定的差距。學生對最有收獲的課程和最希望改進的課程，呈現出比較明顯的趨同性，其中前者有58.9%的學生選擇了必修課模塊的課程，如綜合英語、英漢翻譯、口譯，對后者有47.8%的學生也選擇了必修課環節的部分課程，如語言學、語法或聽力。這反映出學生對必修課的偏好：更喜歡重實踐和突出語言實際運用能力訓練的課程，對內容較枯燥、知識點較多或機械式的訓練課程，學習興趣不大。教師應有意識地針對不同必修課類型，采取不同的教學方法，提高學生的課程認識和學習動機。問題八是關于學生期望增加的課程種類和內容，25.6%的學生希望增加選修課，尤其是專業選修課的種類，36.7%的學生希望增加實踐教學內容，還有23.3%的學生希望提供更多專業欣賞課程。這說明，學生對課程設置，尤其是選修課課程的需求呈現出多樣性，現有的課程的種類還不能滿足學生的需求和期望。

3.學生對教學方法的評價。此部分的問題反映的是學生對現行的課堂教學方法的看法，包括他們最喜歡的課堂活動形式、最喜歡的課外活動、對教師教學方法的滿意度、教學方法改進建議四個方面。對最喜歡的課堂活動形式，絕大多數學生選擇了互動形式更強的課堂活動，其中34.4%的學生選擇了小組討論，30%選擇了口頭展示，還有28.9%的學生更喜歡角色扮演。這些活動多需要學生采取更主動的交際行為、積極參與以及教師的精心的組織安排和豐富的激勵手段。這也說明，學生并不希望被動地被教師指引和講授，也不希望教學手段和方法過于單調和機械。相反，學生更希望在學習中感知英語學習的樂趣和交際活動的成功所帶來的成就感。另外，教師對自己在課堂教學活動中的角色改變，應有相當的準備，應給予學生更多的學習自由，鼓勵學生的自主學習和合作學習能力的培養。教師更多的時候是課堂教學活動的組織者、學生的導師和助手。另外，82.2%的學生認為看英文電影是自己最喜愛的課外學習活動。顯然，英文電影很容易在網絡中獲取，常常有中英文字幕，且學生可以選擇自己喜歡的電影類型和影星。這都使得通過看英文視頻學習英語的學習方法，可以使學生付出較低的認知努力和學習成本，獲取相對較高的學習回報和學習樂趣。這種隱形的成本-效益分析心理過程對年輕的大學生有很大的影響。因此，在課堂中引入視頻片段，作為教學輔助手段，既可以吸引學生的注意力，也可以豐富課堂教學的信息量。當然，如何在課堂教學合理運用視頻手段，需要教師精心地設計教學計劃和教學活動。對于教學方法的滿意程度，表示滿意的學生人數占53.3%，略高于不滿意的比例42.2%，還有4.5%的學生表示不清楚。這說明學生總體上是認可教師的教學努力的，但還要注意教師應靈活調整和嘗試新的教學方法，才能滿足學生的真實需求。另外，對教學方法的改進建議集中在增加師生互動和實踐教學比例（合計74.4%）上，說明學生對英語學習的工具性動機傾向性比較明顯，更希望學以致用。

三、啟示與建議

需求分析的目的是為了發現和了解英語學習者的真實需求，以使教師能夠及時調整課程安排和教學方法，做到教師的教與學生的學能夠有機地結合起來。根據問卷調查的數據結果，研究嘗試提出一些課程設置和教學方法的改進建議，作為參考。首先，許多學生對現行的教學大綱設計不夠滿意，希望增加實踐性更強、教學形式更靈活、教學內容更吸引人的選修課種類。今后的教學大綱中可以增加更多的選修課課程模塊，如商務英語類、科技英語類或學術英語類等。調查發現，無論是選修課還是必修課，學生都希望能突出語言的工具性和實踐性，因此新的教學大綱可以繼續突出翻譯類課程，有層次地增加寫作類課程，可以與選修課程模塊結合起來，增設如商務英語寫作，學術英語寫作等更實用的課程。翻譯類課程被認為既是最重要，又是最有難度的課程種類，但顯然機械式的翻譯理論的灌輸和重復式的練習，讓學生對這類課程是既愛又恨。改進教學方法，重實踐，輕理論，把翻譯實踐放到實踐教學環節中，如翻譯實習、與翻譯公司合作等，會激發學生的學習翻譯理論和實踐翻譯活動的興趣。這也會豐富實踐教學的內容與形式。其次，調查發現，學生對多樣的教學方法和課堂活動更感興趣。教師在合理安排課程設置的基礎上，要努力嘗試新的教學方法、教學手段和課堂活動形式，激發、引導和鼓勵學生參與到課堂活動中去。師生互動交流的課堂教學形式，如小組討論或口頭展示，可以改變過去教師一言堂式的講座教學形式，優化教學效率，提高學生的語言交際能力，提升教師的角色意識。

當然，一次需求分析并不能完全、完整地反映學生的所有需求。學生的需求變化是動態的，所以需求分析是一個連續性的分析過程，要經過反復驗證和實踐，才能為課程設置和教學方法的調整，提供充分的數據支持。另外，在制定教學大綱時，僅考慮學生的主觀需求，而不考慮課程和教師的客觀需求以及二者之間的差距，就可能一味地遷就學生的想法，削弱教學大綱的科學性和嚴肅性。

參考文獻：

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[2]Berwick，R. Needs Assessment in Language Programming：From Theory to Practice[A]. In R. Johnson （ed.） The Second Language Curriculum[C] Cambridge：Cambridge University Press，1989，48-62.

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作者簡介：張建磊（1973-），男，新疆農業大學國際教育學院，講師，碩士，研究方向：語言經濟學，專門用途英語，英語教學論。endprint