如何提高小學生數學學習興趣

龐雪云

摘要：小學數學是整個學習過程的重要基礎，帶著興趣學習對小學數學的學習至關重要。本文分析了興趣對于小學數學學習的重要性，從轉變教學觀念、優化教學方法、優化練習題設計三個方面介紹怎樣培養和提高小學生數學學習的興趣。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；教學思路

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0106-01

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意在說明興趣對于知識的學習和儲備有著強大的推動力。小學數學本身的特殊性使學生的興趣在教學活動中的意義顯得尤為突出。數學是一門非常嚴謹抽象的科學，是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有特殊的符號體系、嚴格的運算公式、形象的圖像語言和緊密的前后承接關系。數學教學不像語文教學那么題材多樣、感情飽滿，不像英語教學那么高端洋氣、表達性強，不像科學教學那么貼近自然、內容豐富。因此數學被很多小學學生認為是及其枯燥無趣的學科，對數學的學習毫無興趣可言，只不過是被迫的完成學習任務。導致有些學生上了初中都不能自由運用算數法則。而且數學到了初中、高中會更加抽象、更加復雜，如果小學的數學基礎沒打牢，今后的數學學習道路會更難前行。因此，小學數學教師要想辦法培養和提高小學生的學習興趣。

一、轉變教學觀念

在教學實踐中，有部分數學教師認為教師和學生的關系僅存在于教學活動中，按照教學目標把教學內容講授給學生，使學生掌握了教學大綱所要求的知識點就是一名稱職的教師。但是這離一名優秀數學教師的標準還差的很遠，一名好的數學教師要能根據教學內容激發起學生的學習興趣。這就要求教師要增強自身的人格魅力，讓學生先喜歡上自己，從而喜歡上自己教授的課程，應隨時隨地注意自己的言談舉止和外表形象，塑造成學生所喜愛的老師形象；應多在課后主動拉近與學生的距離，多關心學生，尤其是生活和學習有困難的學生，多與學生談心，了解學生的思想動態，增強教師在學生間的親和力。這就要求教師在課堂上要尊重學生、平等的對待每一個學生，要在學生出現差錯的時候不是直接果斷的否定，更不是嚴厲的批評和指責，而是要給學生改過的機會和時間，要循循善誘，及時鼓勵和表揚學生，特別是學習上比較落后的學生，讓學生看到自己的進步，從而獲得學習上的成就感和光榮感。

二、優化教學方法

小學生活潑好動、天真單純，在學習特點上表現出以直觀的行動思維和具體的形象思維為主，處于形象思維向邏輯思維過渡的時期。單純的通過課本或者語言描述即使能完成授課，也會顯得蒼白無力、枯燥乏味，不能引起學生的共鳴，更不能引起學生的學習興趣。要在教學過程中盡可能多的使用情景教學法。比如在講授一年級上冊《認識時鐘》這節課時，教師在上課開始時出一條謎語：“哥哥倒比弟弟短，天天競走大家看，弟弟走了十二遍，哥哥剛好走一圈。（打一物）”讓學生們猜，因為一年級的孩子對做游戲、猜謎語感興趣，所以學生們一定會認真開動腦筋想答案，積極回答問題，等學生們猜的差不多了，教師再公布答案是“時鐘”，并拿出之前準備好的真實的時鐘解釋為什么謎底是時鐘，在解釋的過程中就教會了學生怎么看時間。這樣把數學問題與學生感興趣的謎語聯系在一起，激發了學生的好奇心，也使學生產生了求知興趣。比如在教授四年級下冊《三角形》這節課時，想要讓學生掌握“三角形任意兩邊和大于第三邊”這一特性，老師可以讓每個學生提前準備好長短各不同的6根木條，將每根木條標上序號和長度，上課時讓學生用這6根木條中的隨便3根擺放三角形圖形，并將它們記錄下來，看看誰能擺放出20種圖形，而且看哪位同學能總結出什么樣的木條能擺放出三角形，什么樣的不能。在這節課的授課中，教師讓學生自己動手擺放三角形，并自行總結規律，符合小學生樂動的天性，同時也潛移默化的讓學生們品嘗了排列組合的神奇。

教學過程中要針對適合的教學內容采用合作學習模式。合作學習模式就是將學生分成幾個小組，以小組的形式進行問題的研究、探討。劃分合作學習小組時要注意人數不宜過多或過少，以4～6人為宜，小組成員要體現互補性，學習較好的和學習較差的、性格較外向的和較內向的、自主學習能力較強的和較差的孩子搭配成合作學習小組。在探討研究問題的過程中要誘導每一名成員都參與到學習中，避免學習好、樂于表現的學生獨挑大梁的情況。合作學習小組用于探討的問題應該選擇開放性的、動手操作性強的、要通過一些思考才能有結果的，而不宜選擇太簡單或太難的題目。這種學習模式的好處在于能讓學生在一種相對隱秘又開放的環境中學習，學習能力較差的學生不會因為觀點不對而在全班同學面前“丟人”，反而會激發其在合作小組小伙伴面前暢所欲言；學習能力較強的學生在合作小組里肯定會起到關鍵作用，會在其他小組成員遇到困難時扮演教師的角色，既鞏固了所掌握的知識、鍛煉了領導能力又激起了保持領先的斗志。小組成員們通過集體的努力取得了成果，能極大限度的滿足學生集體榮譽感和成就感，從而激發起數學學習的興趣。

三、優化練習題設計

數學對法則、公式等知識點的熟練應用程度要求較高，許多教學任務是在反復的計算練習中完成的，做練習題是課堂教學、課后提升的重要環節。但是有的教師在布置練習題的時候沒有科學的設計，重復性的、機械性的練習題反復出現；有的練習題形式單一，比如在聯系100以內加減法的時候，往往發幾篇100以內數加減法的數學題，每篇還密密麻麻的印著上百道題；有的練習題層次混亂，較難的題目放在了較簡單題目的前面，知識點較多的題目放在了知識點較少的題目前面，這樣機械重復、形式單一、層次混亂的練習只會增加學生的課業負擔，讓學生覺得枯燥、壓抑，降低數學學習的積極性。所以在設計練習題時，要針對學生的心理特點設計形式多樣、內容豐富，能吸引學生注意、激發學習熱情的且層次清晰、涵蓋面廣的練習題。

總之，通過轉變教師的教學觀念、優化教學模式和練習題的設置能充分培養和提升小學生對數學的學習興趣，從而能更好的培養學生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學知識解決實際問題的能力，為學生的健康成長打下了堅實的基礎。endprint