引導學生主動學習英語

辛爽

摘要：新的課程標準對英語教師提出了一系列新的挑戰，要求我們改變傳統教法，激發學生學習英語的興趣，引導學生主動學習英語，使學生主動感受知識，體會學習英語的快樂，使教學活動達到最佳效果。因此談一談筆者在教學中嘗試的幾個方面。

關鍵詞：引導；學習英語；方法

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0088-02

一、滿足學生的心理需求

我認為教師首先應成為引導學生尋找水源的人。避免滿堂灌的教學方式，應該大膽地放手，培養學生的自主學習能力。“媽媽陪孩子找野果子”和“媽媽給孩子找野果子”是兩個截然不同的概念。當媽媽辛辛苦苦把野果找來讓孩子吃的時候，孩子不一定喜歡。當媽媽用游戲的方式引導孩子自己去找野果，同時會有找到玩具的快樂時，孩子會積極主動去找，找啊找啊，找到精疲力盡的時候終于找到了，在饑餓的情況下還會偷吃果子呢。滿堂灌的教學形式看起來整個一堂課內容量大而且全面，但是學生被動接受，結果是教師累的口干舌燥，學生聽的不厭其煩。不少兒童厭食的原因就在于此，很多家長每次都是拿著飯碗追著孩子喂飯，越追越不吃，家長唉聲嘆氣，又吼又叫，長此以往形成惡性循環，就成了家長的心病。其實很簡單，一兩頓飯不吃不會餓壞孩子，當他/她需要的時候，給他/她喜歡的食物，就會自然接受。學習英語亦是如此，變“要我學”為“我要學”是一個需要教師思考的問題。

張志公教授曾詼諧地說：學語言要“膽大皮厚”。教師要不斷地給學生創造輕松愉快地開口說英語的環境，引導大膽地說，別怕出錯。有一次課間，看見一名同學在寫500字的說明書，我問：“What are you doing？”學生說：“寫檢查letter。”我問：“Why？”學生說：“By bike下大坡”（我校門口是一個陡坡，學校規定不允許學生騎自行車下大坡）。同學們看到這位同學情緒低落還能流利快速地回答出老師的兩個問題，都驚呆了，這時，老師當場擊掌鼓勵，并要求同學們向他學習，學習他“逆境”不忘說英語的精神。從那以后，學生之間、師生之間不再羞于開口，時常捧腹大笑。對學生能主動大膽說英語的好習慣，及時給予表揚，促使他們敢說、敢讀，不計較別人的嘲笑。當然，這不意味著老師放棄正確的判斷，只是對學生語言毛病的指正更要講究藝術性和靈活性。

大家都知道，合作很重要，一個人的成就不在智商的高低，而在于情商。的確是這樣，在社會中闖蕩，有合作精神的人占強烈優勢。有一次舉行小組表演比賽，題目是《看病》。有個平時就很散漫、我行我素的學生扮演醫生，排練的時候就有一種被動應付的心理，心不在焉。在看病時，他讓病人夾上體溫計，5分鐘后取出體溫計，用力的甩呀甩，然后再看體溫，鬧出了笑話，出了丑。但是，教師并沒有批評他，而是看到他還能強迫自己上臺表演，說明他的內心深處還有不放棄自己的意識，所以就順勢表揚了他積極參與的精神，雖然出現了一點小錯誤，但是重在參與，精神可嘉，同時引導其他同學今后多幫助他，并且因為他能夠上臺表演還給小組多加了1分。后來，再有類似的活動時，他比以前主動認真多了。我相信潛移默化的教育會深入學生的心，雖然沒有翻天覆地的變化，但教師的不尋常舉動至少觸動了一下學生內心深處的頑石，在引導他主動認真做事方面起到了正面的作用，增加了學生的正能量。

二、堅持課前三分鐘活動

起初有些學生難以開口，就不必作統一要求，隨心所欲隨便說，哪怕說一句簡單的諺語也過關，然后大家背誦這句諺語，并在每節課前齊聲說出來，這樣做是對說諺語的同學的一種認可，能夠給他帶來自信。漸漸地，每輪一個主題（比如，做自我介紹、講故事、短劇表演、小記者采訪、天氣預報、順口溜、說諺語……）每次教師給出分數，每輪結束要表揚。為了在大家面前表現自己，學生在課余時間積極準備，充分調動了其主動性，掀起了學習英語的熱潮。

在一個采訪周里，我扮演一位Australian。自我介紹后，由學生自由采訪。一個學生問：Do you know Chenxiaochun？Oh，yes.She is our Chinese teacher.（我校有一名語文教師名叫陳曉春）聽到我的回答，全班同學哄堂大笑。有個平時不愛學習愛好歌曲的學生站起來用流利的英語說：“but a film star is also Chenxiaochun.”可見，學生們為了能在課堂上充分表現自己，課余時間會主動將所學的知識與實際生活聯系起來，也會主動去收集整理有關資料。圣誕節那天，同學們開動腦筋，用英語圖片、玩具娃娃、圣誕樹……把教室裝扮的色彩繽紛，并用英語主持表演節目，大家用英漢夾雜的語言進行交流、問候，模仿過節，整個教室里一派濃濃的英語氣氛。慢慢地，學生由能說一兩句話到能說一段話，由事先準備到隨時隨地說英語。每個學生都有實現自我，被別人重視的渴望，我想只要我們在教學中抓住時機，為學生創造成功的機會，引起學生積極的情緒，讓他們在一次又一次的成功中看到自己的潛能和希望，樹立自信，就會自覺克服困難，達到預期的教育目的。

三、幫助學生尋找適合自己的學習方法

“授之以魚只供一飯之需，教之以漁方能終身享用”。英語不是教會的而是學會的，教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。我常常告訴學生尋找一套適合自己的學習方法，這樣就像農民有了一把鋒利的鐮刀一樣，收獲更多。組織學習方法交流會、學習方法討論會，啟迪心靈，開發心智。學生們通過學習、借鑒、歸納總結，能力不斷提高。比如：Lets和Let us反疑問句的反問部分容易混淆，學生們就變了“一分為二”、“合二為一”的記憶方法，也就是說Lets分開為Let us，就是一個單詞分為兩個單詞，同時“二”還指第二人稱，因此，Let us句型的反問部分為will you，其中的you指一分為二中的“二”；Let us合在一起為 Lets即“合而為一”，“一”還指第一人稱。因此，反問部分為shall we.告訴學生，不論你對知識點的總結，使用多么可笑的方法，只要能幫助你記憶，就是好法。

教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，重在引導學生思考、提問，讓學生有發揮創新思維的機會。比如復習：in front of 和in the front of區別時，沒有必要重復講解用法區別，只是給學生一個例子，選擇填空：There is a big tree the house.讓學生通過分析就內化了它們的區別，“大樹不可能長在屋子里面”，最終掌握了它們的用法。

總之，只有這樣才能提高英語學習效率。能夠使學生真正的“活”起來，對英語學習越來越感興趣，而且會主動去輸入、加工、整理、輸出知識；教學有法，教無定法，在今后的教學生涯中，一定吸收百家之長補己之短，不斷探索，完善多元教學模式，使自己的教學方法更加漂亮。endprint