讓地理沁潤學生的心靈

王繼紅

學生的內心世界一刻都不平靜，時刻都在翻騰，渴望具有豐富的文化科學知識，渴望具有豐富的情感體驗，渴望產生具有健全的心智，渴望產生強烈的情感共鳴，渴望輕松愉快地學習知識，渴望勇攀高峰。因此，對他們思想的啟迪、情感的陶冶和精神的鑄造是十分必要的。

那么，怎樣才能以地理凈化學生的心靈呢？結合多年的教學實踐，我的體會如下。

一、教師的閱讀

閱讀，首先是教師精神升華的依托與基礎，閱讀量首先體現教師本人的文化內涵與修養，有這樣一段話很能說明問題：“一個人的閱讀史是他的成長史，一個民族的閱讀史是她的發育史，一個國家的閱讀史是他的興衰史。”可見閱讀十分重要。教師的閱讀不僅關乎自己的成長，更重要的是他將影響孩子們的一生。地理學科乍看起來是畫畫記記的學科，地理老師是記記畫畫的教師，在地理課堂上與學生的心靈感應似乎相距甚遠，其實不然。

比如，我在復習“歐洲概況”時引用著名現代作家余秋雨的作品《行者無疆》，我教學效果很好。作者描寫南歐的廢墟、大海、流浪，認為歷史常常從這里開始。作者為什么會有這樣的看法呢？從地理和歷史的角度分析，這里有曾經被火山灰吞噬的龐培古城，這里有遼闊的陸間海——地中海，這里有文藝復興起源的意大利，這里有一批不知疲倦、敢于探險、無為生死的勇士，這里有極富擴張精神的西班牙、葡萄牙王室，所以才有迪亞士、伽利略、哥倫布、麥哲倫等著名航海家，從而促進世界經濟、文化、貿易的發展，也為“地質說”、“板塊說”、“地圓說”奠定基礎。不能不說，歷史常常從這里開始。而西歐有熱鬧、精致、張揚，歷史常常從這里轉折。究其原因，這里有世界最早的工業化地區，最先殖民擴張的地區，科技人文最繁榮的地區。而中歐，因為深居內陸，對外聯系不便，所以才有山丘、森林、古堡，歷史常常從這里隱蔽。北歐，由于地處高緯，氣候嚴寒，積雪廣布，所以才有寂寞、蒼涼、執著，歷史常常從這里凝練。將這些信息適時地傳遞給學生，滲透給學生，將開闊學生的視野，豐富課堂的內涵，使學生從中受到感染、受到啟發、受到教育、受到沁潤，心靈因此而膨脹、而跳躍。

在地理課堂上若多多引用名著內容，且恰到好處，不僅能學習鞏固知識，還能給學生的心靈帶來沖擊與震撼、感染與啟迪。

二、教師的語言

語言是一個十分復雜的問題。有人說：“語言是家，語言是詩，語言是祖國。”有人說：“語言是刻畫我們經歷的文字、藍圖，語言是人們思想交流的工具。”顯然，語言在我們的生活中非常重要，尤其是教師，在授課中一定要注重語言的表達，注重語言的邏輯，注重語言的內涵。因為教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。比如：在旅游地理教學中，要更注重語言的渲染、刻畫與描述，讓學生感知、領悟旅游景區的美麗與獨特。

湖北恩施是世界著名的旅游勝地，要了解恩施，只有靠語言描述，如恩施有五絕：清江升白云、絕壁環峰叢、天橋連洞群、暗河接飛瀑和地縫配填坑。清江是長江的支流，位于湖北長江南岸，號稱“八百里清江，八百里畫廊”，清江與恩施大峽谷相伴而行，每當雨過天晴，百云裊裊升清江，山在畫圖中。絕壁，大峽谷中高達200米的絕壁巨壑以一種經天緯地的氣派屹立著，讓人頓悟。自然地偉大與自身的渺小，峽谷中大大小小的絕壁數不勝數。這里還有十分罕見、難以計數的天生橋、洞穴群。已發現的大小洞穴200多個，在大峽谷中及未被揭開神秘面紗的地縫中，怪石遍布，五彩斑斕，古木蒼翠，碧流潺潺，地縫兩邊飛瀑流泉，令人震撼而神怡。目前在恩施大峽谷已發現地下暗河總長度超過70公里，實屬罕見。據說在暗河之上還有豎井108個，縱橫交錯，離奇相通，每逢冬季豎井上水汽蒸騰，如同古代長城升起的狼煙。這真是一幅用語言文字建造美輪美奐的景致，令人向往與陶醉。通過栩栩如生的語言描述，讓人如同走進恩施，享受恩施，這就是語言的魅力。學生聽后，興奮不已，群情激昂，也就是說學生真正需要的是美的語言、嚴謹的語言、形象的語言、深刻的語言、詩意的語言。讓我們用心錘煉語言，因為錘煉語言就是錘煉細想，錘煉思想就是錘煉心靈。

三、教師的人文情懷與人格品質

教學過程不僅是一個認知和交往的過程，還是一個審美的過程，其審美對象不僅包括人的智慧之美，而且包括人性美和教師的人格之美。

人文乃現象，人格乃品質，教師首先應該是一個熱愛生活、尊重科學、關愛學生、心地陽光、胸懷坦蕩、厚重深刻、學識淵博的人。這似乎有點高談闊論，冠冕堂皇，其實真正合格的教師應該具備這些優秀品質，只有具備這些品質，才能感染、教育、引領、滋養、熏陶學生，這是教師存在的發展的根基與支撐點。據我觀察，有的教師備受學生的青睞與愛戴，有的教師讓學生討厭，不是知識出現了問題，就是人格出現了問題，多數是后者。

比如，教師不尊重科學，學生能尊重嗎？教師不嚴謹，學生會嚴謹嗎？教師不陽光，學生會陽光嗎？教師二面三刀，學生能不陽奉陰違嗎？教師淺薄，學生能厚重嗎？教師輕視人格，學生能知感恩嗎？教師不思進取，學生能堅韌不拔嗎？這諸多的教師因素直接影響學生，甚至影響學生的一生。正所謂，有什么樣的老師，就有什么樣的學生。因此，教師具有高尚的人格品質才能贏得學生的尊重與信任，才能真正走進學生，才能使學生沐浴陽光。

四、科學精神的鑄造

在地理課中如何對學生進行科學精神的鑄練呢？利用身邊的教育素材，比如坐落于我國西北部的甘肅省民勤縣，有這樣一種說法：天下有民勤人，民勤沒有天下人。學生就會思考為什么，答案是沙漠侵吞，沙漠堪稱人類的惡性腫瘤，所到之處寸草不生。為什么會有沙漠侵吞呢？人類過度破壞。教師補充，還有全球氣候的變化，自2010年春季以來，此地發生了兩次特大沙塵暴，能見度為零米。沙塵滾滾，房屋倒塌，一片狼藉。另外，2014年的春季，南方持續暴雨，洪水泛濫，損失慘重。而近日長江以北直至華北地區的大面持續高溫，最高達40度以上，內蒙古及黑龍江省的大興安嶺，多點雷擊著火，火情強勢。這不能不想到全球氣候異常變化的嚴重性，還有冰島火山灰的噴發異常猛烈，蔓延大半個歐洲，致使航班延誤數天。這不得不令孩子們思索，地殼運動為何如此強烈呢？如此下去，人類將面臨怎樣的境況呢？是敬畏還是麻木？是不屑還是面對呢？答案只有面對，而且要積極地面對，冷靜地思考，盡可能地研究、克服與防范，關心全球、關心國家、關心社會、關心他人。其實，關心他人就是關心自己，通過這樣的教育素材，培養學生的人文情懷、科學精神、思維品質、危難意識、抗爭精神。

總之，地理學科是人文底蘊非常豐富的學科，更是與生活密切相關的學科，只要我們大量地閱讀與積累，注重語言的研究與推敲，不斷展示教師人格品質的魅力，側重人文與科學的培養，定能讓學生走進地理，喜愛地理，讓地理沁潤心靈。