在初中地理教學中培養比較能力的微課程學習模式

康小瓊

《義務教育地理課程標準》指出：“（讓學生）初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。”在地理教學中，培養比較能力是培養學生地理邏輯思維能力的重要組成部分。

在初中地理教學中，比較能力的培養可以在教學中有目的地著手。隨著時代的發展，電子設備越來越普及，學生對網絡上資源的提取已不是難事，有的甚至已養成習慣。每位學生手持手機學習手機上可以播放（或家中電腦可以播放）的一個個微課程已不是難事，所以以微課程學習的模式培養初中學生的地理比較能力具有可行性。

一、培養比較能力的微課程學習模式要做好的準備

（一）學生要做的準備

1.根據微課程“短小、精悍、歷時短”的特點，在盡量短的時間讓學生根據重要知識點的要求，盡量按照教師的要求在觀看微課程前先做好相關預習，帶著問題看微課程，從而更易于理解微課程內容。

2.學生在課堂外若認為對某個知識點心存疑惑，則可以通過手機、電腦等播放相關知識點的微課程，從而解決不同接受程度的學生學習知識點快慢程度不同的問題。

（二）教師要做的準備

1.教師以能培養學生的比較能力的知識點設計微課程。如微教案、微課件、微評價、微反思等系列，每個微課都要設計微課程包。教師要以課程標準為準繩，按要求設計微課，不隨意增加或降低難度。

2.在微課設計之后，教師依據教學目標制作微課，達到錄制微課的技術水平。根據實踐，同步錄制聲音時，要將麥克風調整至最佳位置，最好用錄音筆同期錄制一份，去除雜音后再通過聲音軌導入。講解的錄制要注意在話筒前保持弱氣流，盡量只吸氣，少呼氣，特別是“b、p、t”等爆破音的發音要盡量保持弱氣流，以免在錄制時產生雜音。

3.教師在基于培養地理比較能力微課的錄制時，畫面要同時呈現被比較對象，一定要增大被比較對象或用色彩鮮艷的符號將被比較對象圈出。因為微課程面對的是學生個體，所以在一個畫面中同時呈現兩個區域，圖幅不必過大，以使學生在手機或電腦上近距離看微課程時清晰。在微課制作時，如果是視頻加工成的微課程，要注意拍攝的距離適度，背景要盡量簡約，以突出拍攝主體，聲音也要適度加工，去除雜音。以“水土流失”與“植被的覆蓋率、坡度、降水強度”的關系為例，制作這個微課時，以實驗形勢的視頻做成微課程，最好要兩臺攝像機從不同角度拍攝，以便將不同角度的觀測畫面加以剪輯、切換。在探究“水土流失與降水強度的關系”這個主題的實驗視頻演示時，模擬降水的水量設計、降水的強度，即將燒杯中水倒出的速度，這些都要預先做好充分準備。在實驗視頻之后，還要將實驗過程再做成動畫模擬的效果文件，使學生在比較降水強度的不同與水土流失的關系這一知識點迅速地掌握，同理，也用類似的方法對植被覆蓋率的差異與水土流失的關系、坡度陡緩與水土流失的關系設計以視頻為基礎的微課程。在微課程的學習模式下，學生通過直觀地比較迅速地得出影響水土流失的因素，在比較中頓悟，在微課高效的知識點處理中培養能力、發展思維。

4.教會學生在比較時注意回顧舊知識，對照相應要的比較的知識點，以問題設計為先導，引導學生在學習微課程時帶著問題，明確將要留意的內容。這樣利用有意注意的心理學規律，讓學生通過微課程及時呈現的圖文材料，對所比較的知識迅速地通過比較，找出異同，調動思維，主動思考，在比較中辨別易混淆之處，從而讓學生養成分析、比較的學習習慣。這樣，學生在學習過程中是自主參與者，而不是被動接受者。從心理學角度說，這樣的學習模式讓學生不易分心，學習效果更好。

二、初中地理比較能力的訓練通過微課程學習模式培養的優點

（一）時間短

微課程合理利用注意力規律，在以班級為單位的學生教學實踐中使用時長為五至十分鐘，可以在學生注意力最集中的時候對拋出的需比較的知識點，這時學生的大腦皮層處于興奮狀態，對所呈現的知識點獲取率高。

（二）效率高

因為微課程利用PPT、音頻、視頻、動畫等剪輯，甚至是實驗片段，能在較短的時間內引導學生學習，激活學生的思維，使其積極思考，通過比較掌握知識。如針對“等高線疏密與坡度陡緩關系”這個知識點設計的微課程，通過展示的等高線圖，用符號分別標出坡陡與坡緩之處，讓學生觀察等高線的疏密，出示等高線圖轉換之前的山體側視圖，比較實地的坡度陡緩，再通過動畫快速展示繪制相應等高線的過程，并出示練習，讓學生迅速進行知識的遷移與運用。

（三）針對性強

這包含兩層含義：針對某一知識點的答疑解惑針對性強，另一層含義是針對接受程度不同的學生個體來說針對性強。對知識點而言針對性強，現在的信息技術手段把針對某一知識點的微課程可以再細化。比較能力培養的微課程可以分三步走：第一步，分別認識A和B；第二步，A和B的異同；第三步，A和B的不同之處導致其影響到哪些因素。層層遞進，每一步都有具體的知識點目標，針對性強。針對性強的另一種含義是對于學生個體而言，不同學生的聽課領悟力有差異，有的反應快，能及時跟上教師的引導；有的反應稍慢，可能領悟及接受知識的速度也稍慢，這類學生可以事先通過預習微課程或課后重看微課程來跟上學習進度。可以利用技術手段將某一知識點的微課程再加以細分，這樣學生可以直接跳過已領會的知識點，僅針對不懂的部分加以復習鞏固。

（四）有效長久

培養學生的比較能力利用微課程的學習模式可以讓學生養成良好的思考習慣，讓其學會科學的學習方法，對學生的終身發展起到積極的作用。比較能力的培養，可以考查學生的觀察力、分析能力，讓學生通過觀察，形成表象，再調用知識，進行再認，然后加以分析，運用比較的方法，得出結論。這樣的思維過程，可以訓練學生的邏輯思維，為今后的思維發展打好扎實的基礎，有助于學生終身發展。

三、初中地理教學培養學生的比較能力需注意點

（一）只要對制作微課程的技術多加學習，教師就會掌握，不受固化思維的束縛，要相信自己經過學習一定可以掌握制作微課的技術，也要樹立與時俱進的觀念。

（二）技術本身是為教學服務的，不管是傳統的技術還是最先進的技術，只要能達到高效的教學效果，就算是好的教學手段，不能為了追求華麗的外衣而忽略思維訓練的實質。

（三）考慮到學生使用的實用性，微課程的播放模式務必讓所有較普及的終端設備都可播放。

（四）每個微課程設計好之后與學生見面之后，要根據學生的反饋，調整預設的內容，并聽取學生的意見，特別是成績中等學生的意見。將所設計的微課程就時間的分配、節奏的快慢加以調整。

（五）除了設計以音頻、視頻為組成要素的微課外，還要多設計另一種無聲音、伴同步字幕取代解說的微課程。適合學生在公共場所外界聲音過于嘈雜時學習，這樣不至于因聽不到微課程配的音頻解說而影響學習效果，若是在集體宿舍，選用字幕版的微課程不至于影響其他學生。

（六）初中地理比較能力的培養微課學習模式在小結時要以文字框架結構形式呈現，在框架圖中體現知識點之間的關聯性，這對學生的邏輯思維有很好的鍛煉效果。

總之，在初中地理教學中，運用微課程培養比較能力是可行的，是時代發展的需要，是高效課堂的需要。

本文系中央電化教育館全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度立項重點課題（課題批準號：133021462）和福建省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題（課題批準號：FJJKXB13-144）的階段研究成果。