PPT與電子白板輔助地理教學的效果差異分析

毛月萍

為了增強課堂教學效果，增加課堂教學容量，老師們大多使用多媒體輔助教學。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大、注重實際應用的學科，很多問題的解決、重難點的突破借助多媒體呈現(xiàn)，比單一的講授要有效得多。多媒體用于教學已經(jīng)在實踐中得到認可，成為老師們一種常態(tài)化的教學輔助手段。

在多媒體教學發(fā)展過程中，PPT對文字的處理能力和對其他媒體的兼容性都很強大，逐步成為廣大教師最常用的一種多媒體教學手段，也積累大量的經(jīng)驗，形成一系列成果。交互式電子白板的出現(xiàn)相對較晚，但作為一種更先進的教學輔助方式，可以發(fā)揮以往多媒體教學不能體現(xiàn)的交互功能，更好地凸顯學生的主體地位，同時也需要教師擁有更先進的教學理念。在《水資源的合理利用》教學中，筆者先后運用PPT和Smart交互式電子白板輔助教學，認為兩者各有優(yōu)劣，后者更具實用性和靈活性。

一、運用表格的效果比較

在“水資源與人類社會”教學中，為直觀呈現(xiàn)“古代和近現(xiàn)代不同生產(chǎn)力條件下水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類社會的不同影響程度”，促使學生理解“科技進步能促進人類對水資源的利用，拓展人類生存和發(fā)展的空間”，筆者設計了一個表格加以對比（見下表）。

運用PPT輔助教學時，筆者通過設定次序，讓表格中的文字內(nèi)容隨著師生的討論依次出現(xiàn)。這樣學生既可以清楚地理解教材和教師講解的知識，又可以直觀對照PPT內(nèi)容，檢驗自己思考的正確程度，有利于加深學生對知識的理解。但在課堂調(diào)查、反思中發(fā)現(xiàn)，這種方式存在一個明顯的缺點，即學生容易對老師、PPT呈現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生依賴心理，主動參與的程度不高。

在運用Smart交互式電子白板輔助教學時，筆者采用單元格陰影的方式將每個方框中的內(nèi)容遮擋起來（如圖1），然后，讓學生根據(jù)自己的興趣自由選擇一些內(nèi)容進行討論，并在教師、同學評價后進行完善，最后揭曉答案。這樣既可以使學生更透徹地理解所學內(nèi)容，又可以尊重學生學習的自主性和選擇性，促使所有學生在原有基礎上有所發(fā)展。

二、強調(diào)重點的效果比較

運用PPT突出重點、難點教學內(nèi)容時，老師大多會用比較醒目的顏色和字體加以區(qū)分，以使學生產(chǎn)生深刻的印象，但多數(shù)課件本身顏色就豐富多彩，過多使用顏色區(qū)分有時會顯得凌亂無序，對學生認知體系的形成產(chǎn)生干擾作用；有經(jīng)驗的老師會穿插使用實物投影，通過當場書寫等方式加深學生的理解，但不斷切換又會影響課堂教學的整體性。

運用Smart交互式電子白板輔助教學可以有效解決上述問題。在分析“水資源短缺的人為原因”時，可以直接在白板呈現(xiàn)的材料上有針對性地做出標注（圖2），這樣既能很好地啟迪學生思維，引導學生探究，又能避免不斷在電腦、實物投影之間切換的忙亂。

三、建構體系的效果比較

教學“合理利用水短缺的措施”時，老師往往會先運用形式多樣的資料，幫助學生理解不太熟悉的措施，使學生在觀看圖文、視頻資料后形成直觀體驗，進而分別理解知識點，然后由師生共同歸納總結，幫助學生建構認知體系。如圖3所示，運用PPT形式呈現(xiàn)開源的措施，可以使相關知識一目了然，便于學生回顧、記憶和比較，但上述教學過程以教師講解為主，知識結構的呈現(xiàn)也由老師主導，學生的參與積極性不高，學生的主體性未得以充分體現(xiàn)。

四、組織活動的效果比較

教學“合理利用水短缺的措施”時，老師經(jīng)常給出一些實踐案例，這些案例可能來自教材，也可能來自其他渠道，并設計一些問題，引導學生開展探究活動。使用PPT課件組織這些教學活動時，往往會呈現(xiàn)幾則案例，然后直接分配給學生分組討論，導致大部分學生只理解本組探討的內(nèi)容，對其他組討論的內(nèi)容基本上沒有印象。

筆者在運用Smart交互式電子白板組織相關的教學活動時，運用白板自帶的氣球遮蓋功能，先將圖片內(nèi)容隱藏在氣球的后面（圖5）；然后組織各小組先合作學習教材內(nèi)容，再由各組代表自己擊破氣球、選取相應的案例進行分析。這樣不但增強課堂學習的趣味性，還因為學生不知道自己會選哪個案例，促使他們在合作學習階段積極研究教材內(nèi)容，對所有措施有初步的了解，為理解其他小組探究的內(nèi)容奠定基礎，進而全面掌握學習內(nèi)容。

五、課堂生成的效果比較

運用PPT輔助地理教學，尤其是運用非常詳細的課件，教學過程只能按照已經(jīng)制作好的流程進行，教師在教學過程中形成新的思維火花難以體現(xiàn)，根據(jù)學生反饋臨時生成新的教學環(huán)節(jié)較困難，導致有些教學活動不能從學生的已有經(jīng)驗、認知基礎和思維方式出發(fā)，無法充分張揚學生的個性，打擊學生的學習激情，制約學生全面發(fā)展。

運用Smart交互式電子白板組織教學活動有利于靈活生成教學過程，可以有效解決上述問題。老師可以通過利用白板的“資源庫”功能，將教學過程中可能用到但又不是必需的素材放到資源庫中，根據(jù)課堂教學的即時狀態(tài)隨時調(diào)用資源庫里的內(nèi)容，就不必將所有內(nèi)容都放到課件中，也就不必在上課時全部呈現(xiàn)出來，增強課堂教學的靈活性和創(chuàng)造性，同時將老師從課件制作的繁瑣程序里解放出來。