信息技術與思想品德課整合的幾點體會

趙仁貴

思想品德課理論較多，部分內容枯燥乏味，與學生的實際生活和社會實踐距離較大，難以激發學生的興趣，集中注意力，調動學生學習的積極性和主動性。教與學的矛盾十分突出，提高課堂教學效率難度較大。在信息技術化的大潮下，思想品德課如何順應時代潮流、受學生喜愛、增長知識、增強能力、真正發揮其實效，無疑成為擺在所有政治課教師面前的一大課題。

學科課程與信息技術整合是培養學生創新意識和創造能力的重要途徑，有利于學生主體性的發展。

信息技術與思想品德課的整合為實現學生主體自主性、能動性、創造性發展提供了非常理想的條件。

1.思想品德教學中運用信息技術能創設富有情趣的情境，使學生從網絡中獲取的知識更具倍增性和形象性，極大地提高學生的興趣。

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在思想品德課堂教學中發揮主體作用和主動精神。興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在思想品德課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發學生積極探索的情感，激發學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率，使學生接觸更多的知識，開闊視野，產生強烈的求知欲望，看到豐富多彩的世界，不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂，讓課堂教學不再枯燥無味，不再“窺豹一斑”、捉襟見肘。

2.應用多媒體信息技術展現實際生活畫面，強化學生的創新意識和實踐能力。

主體性的充分發揮是學生學習的根本動力，是培養學生創新意識和實踐能力的重要條件。教師需要采取各種措施，利用各種手段激活學生的主體意識，提高學生的主體能力，使學生主動參與教學。多媒體教學手段具有傳統教育手段無可比擬的優越性。教師在課堂上展現與教材內容緊密聯系的現實生活畫面，能夠激發學生的學習興趣，發展學生的思維。這是由中學生強烈的好奇心決定的。教師利用學生的這一心理特點組織教學，不僅為學生提供生動形象的視角畫面，達到激發學習興趣的目的，使之積極參與教學過程，更重要的是以多媒體作為紐帶，把課堂與生活實際緊密結合。

3.有助于探究情境的創設。

在現今的思想政治教材中，一個重大變化是探究活動大量增加，而且設置了眾多探究問題，由于課堂教學的有限性，有些探究活動是一般課堂上無法開展實施的，這就需要通過信息技術直至網絡技術的支持，超文本特性與網絡特性的結合，為學生提供了極為豐富的信息資源，創造了自由探究和自主學習的開放環境，能有效培養學生自主發現、探索學習的能力。網絡能使教學過程從封閉性走向開放性，它突破了教室的限制，在一些示范性學校甚至已經開設了網絡教學網站，不受學習時間和地域的限制。

4.有利于教師提高信息化水平，促進學校信息技術硬件設施的建設。

教師的信息技術素養和學校信息技術硬件設施的建設是信息技術與學科整合的基礎，信息技術與學科整合的開展能不斷促進政治教師信息技術知識的學習。某些政治教師認為只有計算機教師才要學這么多的信息技術知識，政治老師學來沒用。對計算機培訓等課程持抗拒心理或者是無所謂態度。通過新課程，特別是通過信息技術與課程的整合，有利于克服信息技術知識培訓和學科教學分離的現象，讓教師的信息技術知識學以致用，服務于教學。通過信息技術與學科整合工作的逐步展開，能促進學校加快更新教學手段，加強信息技術硬件設施的建設，提高信息技術硬件設施的利用率，優化辦學條件。

5.運用現代信息技術創設情境，突破重難點。

重難點的突破是一個重要的教學環節，對提高課堂教學效率有重要作用。陶行知先生說：教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育。讓學生置身于有生活情趣的情境中，在輕松愉快的氣氛中掌握知識，提高能力，升華情感，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。思想品德課內容一般比較抽象、理論性較強，教師如果照本宣科，仍然按照傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學模式講課，學生就會感覺枯燥無聊，昏昏欲睡，課堂缺乏活力，尤其是對于重難點的解決十分不利。因此，創設生動形象的教學情境可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于突破重難點。

6.拓寬學生研究性學習及實踐活動的渠道，提高學生的綜合能力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”研究性學習為學生參與社會實踐、自主探究新知識創造了條件，信息技術對思想品德課研究性學習有幫助作用。《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課課程標準（修訂）》指出：社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分，開展社會實踐活動也可以發揮現代教育技術的積極作用，擴充課堂活動和社會實踐活動的空間和內涵。如利用攝像機，可以隨時“邀請”英雄、模范人物報告，讓學生“參觀”更多、更有意義的地方（如全省、全國的愛國主義教育基地等。）。教師可以利用多媒體虛擬現實的功能，創設情境，讓學生實踐，或引導學生上網搜集資料，了解掌握更多的知識，并結合實踐活動舉辦展覽、撰寫小論文等，讓學生把社會實踐活動與思想品德課的基本觀點和原理有機統一，使政治理論真正成為行動的指南。

7.運用現代信息技術，有利于發揮學生的主體作用，變被動接受知識為主動認知問題，進行自主學習，開展探究教學，實現少教多學。

認知建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不只是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，學生要成為意義的主動建構者。正如美國著名心理學家布魯諾所說：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”“認知是一個過程，而不是一個結果。”“教一個人某門學科，不是使他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”