善于欣賞自己的亮點，實現美好的人生價值

邢轉利

摘 要： 一節與眾不同的政治交流課，啟示我們處理學生的方式決定管理的成敗，有效溝通能消解彼此的困惑。通過引導學生善于發現自己的亮點，展示自己的才華，填充自己的空虛和無聊，調節自己的情緒，進而實現美好的人生價值。

關鍵詞： 欣賞 亮點 人生價值 思想政治交流課

教育界有這樣的矛盾，學校及教師想方設法規范、約束學生行為；學生千方百計張揚個性，導致師生關系緊張而尷尬。近幾周，總會看到對學生的通報，損民宅、拆籃環、偷摩托……事件一件連一件，通報、處分一張接一張。問題還是沒解決，我疑惑：是學生無視榮辱、自暴自棄，還是學校管理方式出了問題？

課間操時間我的汽車前輪胎在車棚內慘遭學生刺破。針對此事件，教師間議論紛紛，出現兩種截然相反的意見。

一是極“左”的觀點，向派出所報案，立即追查當事人。請派出所調取監控，查勘現場，提取指紋，對整個事件詳錄在案，查到當事人嚴懲不貸。對事件急于求成，嚴肅追究，達到震懾全校學生的目的。

二是極“右”的觀點，聽之任之，放棄追查。認為學生刺破車輪胎，這是學生早有準備的，有預謀的，一時半會也查不出什么。即使讓派出所調查，也沒有人提供線索。忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。自己換上就行了。

我展開了劇烈的思想斗爭：如果采取第一種辦法，當事人就會拼死抵賴，阻止偵破，甚至會威脅知情人，加大偵破的難度。即使幾經周折查到當事人，他也會心懷怨恨，自暴自棄，不能改過自新，有違教育學生的初衷；如果采取第二種辦法，當事人就會目無法紀，目中無人，說不定其他教師的車輪胎就會屢遭刺破，這簡直就是對學生的放縱。教師的軟弱、逃避助長了學生的威風邪氣，既不利己，又不利于學生的養成教育。

幾經思索后，我認為對此事的處理，要深思熟慮，妥善處理，既要設法找到當事人，又要達到從內心深處教育當事人，使其認識錯誤、改過自新的目的。

由于事情發生在學生當中，解鈴還須系鈴人，我決定從學生入手，先不問是誰刺破了輪胎，而是從車輪胎被刺的原因分析入手，展開一節以對學生的教育方式與接受程度為主題的政治交流課。

我營造了寬松的氛圍，讓學生無所顧忌，暢所欲言。

“就車輪胎被刺這一事件，咱上一堂政治交流課。你們知道嗎？當老師們聽到這一事件時全是痛恨、寒心，強烈要求嚴懲當事人。作為受損者的我何嘗不是？但轉而又想，畢竟是學生，古語有言：人非圣賢，孰能無過，過而能改，善莫大焉！我想對當事人從輕處理。今天，我想聽聽你們的看法。請各位暢說真言，交流溝通，幫我們找出有效解決問題的方式和途徑。”

“老師，你們想過嗎，我們雖是學生，但也有言論自由權，可學校里從上到下能聽聽的有多少呢？沒人聽，青春期的我們專干你們不愿意的事，讓你們頭疼的事，看著你們忙、愁，我們就樂、得意，時間長了就會上癮，更別說自省自改。對輪胎慘遭刺破，我聽了沒什么憤恨，很正常呀，你們一天處理懲罰通報警告問題學生，受處理的學生大都面服心不服，心不服，當然就得找機會殺殺你們的威風。你如果不自我檢討管理方式的話，還會出更大的問題，如今對學生來說，送交派出所，繩之以法的舉動并不是太嚇人，震懾力不大。還是請您想想我們問題學生需要什么吧？別老想著你們老師的尊嚴和面子。你讓說真言我就說了，可不要因我說的粗，你對我產生成見。”

“不會，我感謝你還來不及呢！”

“真的？”

“真的，一言為定！有全班學生作證。”

聽了這段剖析，我茅塞頓開，這真叫“當局者迷，旁觀者清”。

……

你一言我一語，一節課很快就結束了，鈴聲響起時，一位同學跳起來說：“這課上得真美，還想繼續，老師，下節歷史課繼續。”

“對，繼續……”

師生又上了一節。90分鐘學生給我的啟迪，我自身的收獲遠遠超過了從教十年來一言堂的積累。90分鐘給我帶來看待個人財產遭破壞事件的新角度、新視野、新做法。

在寬松的氛圍下，讓學生暢所欲言，使我懂得了如果對學生采取不適當的教育方式，往往結果適得其反。我決定以一顆清白的良心，一顆真誠的愛心，一顆為自己負責、為學生負責的責任心感化、感染當事人，使其從內心深處認識錯誤，并主動承認錯誤。我采取如下方式與一些問題學生交流。

首先，我從教師管理學生的角度談起。老師對你管得嚴，并不是為了整垮你或歧視你，老師同父母一樣，打你罵你都是因為關心你，都帶著恨鐵不成鋼的迫切心情。即使在工作中有某些不當之處，學校也會為你打開暢談之門，請你采取正當方式找我或其他老師面談，我們定會感激之至、洗耳恭聽，對自己的不當之處加以改正。在工作中，由于管理水平和方式的限制，一些學生可能對我或多或少地存有看法或意見，但我要說明的是，我的一言一行都是本著一顆清白的良心的。這樣讓學生認識到教師的管理是為了發展他而不是為了征服他，從內心深處改變消極抵抗的態度。

其次，我從學生犯錯誤的角度交流。我認為，學生的許多舉動都是無心的，無意識的，沒有明確的目的。我們不能因為他干了一兩件錯事而認為他就是壞學生。比如七（4）班某同學，只因貪玩隨手向鄰舍扔了兩塊磚塊，他也并無搞破壞的動機，但他確實違法亂紀了，破壞了周邊居民屋舍建筑，干擾了周邊居民的正常生活，情形惡劣。我們不能說他就是壞學生，只能說他貪玩而采取的方式不當。事實上，一些同學當其精力相對過剩，或精神空虛無聊之時，往往會無意識地、無目的地干一些傻事，造成不應有的傷害和損失。因此，要以社會主義核心價值觀為指引，陶冶情操，努力培養六大行為習慣，善于欣賞自己的亮點，展示自己的才華，填充自己的空虛和無聊，調節自己的情緒，樂觀積極，控制自己的行為不違法亂紀。

再次，從自身對此事的處理態度談起。我一向是以真誠的仁愛之心對待每一位同學的，即使是對于違規亂紀的學生，也會本著教育拯救的原則，循循善誘、諄諄教導。老師是為了讓你成才，絕對沒想要怎么治你或怎么罰你。《弟子規》有言：“揚人惡，即是惡。”意思是說，張揚別人的惡行，本身就是一種惡行。念在他們畢竟是學生的份上，加上他們本次是初犯，本著挽救學生、教育學生的原則，我答應對當事人以人為本，從輕處理。一是在請求學校同意的前提下，撤銷派出所立案，為他抹去將陪伴終生的一個污點；二是只就破壞的財產做原價賠償，不公開他們的姓名，為他們保存聲譽。寬容并不意味著大度，也不意味著軟弱。中國是一個法治社會，依法治校是我們的職責。如果教師的寬容和仁慈并不能讓學生痛改前非，使其沿著健康的、有價值的人生道路發展的話，如果類似的事件第二次發生，那么我們定將以法律的威嚴捍衛尊嚴和個人財產的安全。因為那時，我們的寬容就成了縱容，也失卻了教師和領導為學校負責、為學生負責、為自己負責的強烈的責任心。

采取這些措施，感化了當事人，他們終于向我坦白，是因為無聊，無意間刺破了我的輪胎。這則事例說明，有效溝通能消解彼此的困惑，傾注其心的言行必然會打開學生塵封的心靈。現在的學生不是沒治，而是師生間缺乏真誠的交流。

參考文獻：

[1]李鎮西.做最好的老師.漓江出版社，2006.5，（1）.

[2]全國教育學院心理學教材協作組.學校心理學.教育科學出版社，1981.