當(dāng)前英語詞匯教學(xué)存在的問題及改善建議

劉麗麗

摘 要： 英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的詞匯量對于學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。本文針對目前英語詞匯教學(xué)中存在的問題，從重視語音、利用字典、創(chuàng)設(shè)語境、記憶方法、鼓勵閱讀等方面提出建議。

關(guān)鍵詞： 英語詞匯教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言的三大要素之一，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯能力在英語教學(xué)中尤為重要，學(xué)生的詞匯量直接影響聽、說、讀、寫等各項能力發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生詞匯運用能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家McCarthy（1990）所指出的，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯表達(dá)他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

一、英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

長期以來，在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)都是一個難點。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法陳舊，效率較低，導(dǎo)致學(xué)生始終無法克服英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，基礎(chǔ)沒有打牢，英語水平普遍不高，甚至一些學(xué)生在整個語言的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑、疑慮和不安，排斥語言學(xué)習(xí)。當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中主要存在以下問題：

1.忽視詞匯，基礎(chǔ)不牢。

在英語教學(xué)中，一些教師對詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠認(rèn)識，把它放在了次要位置，忽略了詞匯應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿英語教學(xué)的始終，導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為只要知道英語單詞的讀音和拼寫形式，了解漢語意思就可以了，極少將詞語學(xué)習(xí)與日常生活交際聯(lián)系起來，學(xué)以致用成為一紙空談。

2.重點不清，主次不分。

有些教師在進行詞匯教學(xué)時，對每課所有的詞匯，不分重點，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求學(xué)生全部記下，結(jié)果無形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜、太難而不堪重負(fù)，從而使學(xué)生逐漸失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄詞匯學(xué)習(xí)。

3.方法陳舊，效率低下。

當(dāng)前英語詞匯教學(xué)效率較低，教學(xué)方法陳舊，一般是老師造句示范，接著學(xué)生模仿，以中英互譯或造句的形式進行。在這一教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動接受老師的灌輸，缺乏具體運用的過程，學(xué)習(xí)的知識沒有及時地消化掉。教師不講解或很少傳授英語詞匯知識，如復(fù)合構(gòu)詞法、派生構(gòu)詞法等基本的英語詞匯構(gòu)詞法知識，很少傳授相關(guān)語義學(xué)知識，也很少聯(lián)系語篇實際講解詞語的語境意義，忽略詞匯的來源及語義文化知識，直接影響學(xué)生對詞匯的有效記憶和正確運用。

二、優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，實施有效學(xué)習(xí)策略

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一項極為重要的任務(wù)，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要特點就是英語詞匯量不斷增加，面對龐大的詞匯量，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。那么，怎樣才能開創(chuàng)中學(xué)英語詞匯教學(xué)新局面，讓學(xué)生學(xué)得主動、愉快、卓有成效呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1.抓住語音，重視誦讀。

正確讀音是記憶詞匯的前提和關(guān)鍵，有助于學(xué)生正確拼寫、記憶和掌握單詞。

2.利用字典學(xué)習(xí)詞匯。

正確引導(dǎo)學(xué)生使用英漢雙解字典，字典是良師益友，是打開語言之鎖的鑰匙。在預(yù)習(xí)課文和進行課外閱讀時，把詞典充分利用起來。查字典的目的不僅在于了解該詞的中文含義，更主要的是通過查字典了解該詞的用法，在不同背景下的用法，以及與該詞有關(guān)的固定搭配。

3.努力創(chuàng)設(shè)語境，理解運用詞匯。

著名語言學(xué)家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”任何詞匯的使用都離不開具體的上下文語境，詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。

（1）利用上下文猜詞。猜詞法在做閱讀理解時特別重要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好方法之一。有很多簡單易行的技巧，如：判斷詞類，注意生詞出現(xiàn)的位置，與其他句子段落的關(guān)系，猜測詞義，判斷猜測成果。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)猜詞技巧，更重要的是要讓他們在不斷的實踐中獲得并提高這種猜測能力。如：A person with strong will can overcome difficulties， but those who lack it are likely to succumb to difficulties.前句說意志堅強的人能克服困難，后句用表示轉(zhuǎn)折意義的but引導(dǎo)，可猜出“succumb to”的意思是“向……屈服”。

（2）利用習(xí)語教詞匯。習(xí)語是各個國家和民族語言中不可或缺的部分，含有豐富的社會和文化內(nèi)涵，是固定的詞組和表達(dá)形式，有些單詞或短語在準(zhǔn)確地解釋之前，必須追溯它們的起源。如：“an apple of discord”表爭斗之源；不和之因；禍根，直譯為“糾紛的蘋果”，出自荷馬史詩中的希臘神話故事，后來廣泛流傳到歐洲許多語言中，成為一個國際性成語。如：This problem seems to be an apple of discord between the Russia and the USA.（這個問題似乎成了俄羅斯和美國之間的不合之源。）

4.使用恰當(dāng)?shù)脑~匯記憶法。

方法是最好的老師，擁有良好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍。一旦掌握了好的詞匯學(xué)習(xí)方法，單詞記憶和積累將會成倍增長。

首先，在教學(xué)中，教師要總結(jié)和傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識，幫助學(xué)生更好地記憶單詞，讓學(xué)生了解兩種常用的構(gòu)詞法：合成詞和派生詞。合成詞是由兩個或兩個以上單詞連在一起合成的一個新詞，如：father-in-law，bathroom，earthquake，等等。派生法（derivation）是英語主要的構(gòu)詞法。這種方法是借助前綴或后綴，制造出派生詞。后綴一般改變詞性，詞義基本保持不變，如：management→ mismanagement，depend→ dependent等；前綴一般改變詞義，不改變詞性，如：anti-government，concern→ unconcern ，literacy→ illiteracy，等等。

其次，指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中加強對所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固記憶的效果，克服遺忘現(xiàn)象。教師可以有意識地在課堂教學(xué)中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強學(xué)生的記憶力；還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語情景對話，讓學(xué)生通過活動和游戲在課堂上表演應(yīng)用，不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)的交際化變得容易。

5.鼓勵學(xué)生大量閱讀，擴大知識面。

開卷有益，閱讀是汲取知識的主要手段，教師一方面要給學(xué)生一定量的閱讀任務(wù)，另一方面要鼓勵學(xué)生自發(fā)地閱讀不同題材的閱讀資料，如：原版英文小說、報紙、雜志等，擴大知識面，促進詞匯習(xí)得，變閱讀為“悅”讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其在學(xué)習(xí)過程中得到美的享受。

詞匯學(xué)習(xí)是一個非常繁瑣的項目，它既要教師不厭其煩、認(rèn)真細(xì)致地講解，又要學(xué)生富有熱情、積極付出，是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，教師和學(xué)生都不能馬虎。教師有意識地幫助學(xué)生找到適合的詞匯學(xué)習(xí)策略，能有效促進英語學(xué)習(xí)，如能合理地使用詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就能很好地內(nèi)化、存儲、提取和使用詞匯，在詞匯學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，學(xué)好英語，溝通世界。

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