淺論初中數學學困生的轉化

林慧

新課程標準指出：“人人都能獲得必的數學。”但是由于初中數學具有高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，在實際教學中，存在相當比例的數學學習困難的學生。這部分學生的智力絕大部分屬于正常范圍，個別還屬于優秀范圍，他們之所以對數學學習感到困難，很大程度上是因為對數學學習失去了興趣和信心，產生了消極心理，進而喪失了數學學習動力。特別是到了八年級，學生進入青春期，個別學生特別叛逆，對于邏輯思維要求比較高的數學，都產生了厭學情緒，出現了很多學困生。

在我所教的班級里就存在一大批數學基礎不好的學生。兩極分化非常嚴重的狀況，給我的教學工作帶來了非常大的困難。學困生的轉化是一項亟待解決的問題。我認為學困生的轉化要從以下方面來做。

一、培養學生學習數學興趣，提高學生的學習積極性。

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現欲望和好勝心理。根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，激發學生的求知欲望，從而引發其進取心。另外，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂教學情境，讓學生積極參與教學活動，激發學習興趣，體驗到成功的愉悅。

二、加強對學困生的學習指導，教會他們學習。

部分學困生在數學上花費的工夫不少，但學習成績總不理想，表現在知識匱乏和缺乏知識間的聯系。如我班的某同學，是特別用功的學生，可是學習成績一直處于中下水平。針對他的情況，我除了利用課余時間給他補課外，還在學習方法上給予指導。我認為不僅要為他們補知識，還要有意識地培養學生正確的數學學習觀念。在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，轉化他們的思維方式，讓他們開口講述知識的前后聯系和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，從而對癥下藥。從七年級開始，我加強學生的抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和方法，培養了邏輯思維能力，為進一步學習奠定了堅實的基礎。

三、創造成功機會，戰勝恐懼心理。

初中學困生對數學產生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數學學習過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。我現在所教的兩個班里，都有一些女生，看到題目較長的數學題就不知道從哪下手，遇到簡單的題目也懶得讀題，導致失分。這部分學生是由于數學基礎差，從而對自己喪失信心，對這些題目自動放棄。我在教學過程中，靈活運用成功機制，積極為學困生創造學習成功的機會，讓他們在數學學習中感受到成功的喜悅。

四、營造平等環境，克服自卑心理。

許多初中學困生往往有強烈的自卑感，他們內心孤獨冷漠，常處在“冷”環境中。他們不愿意與周圍的同學交流，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。如我班某某同學，她屬于膽子比較小的同學，因此在課堂上一些簡單的問題，我就請她回答，給她展示自己的機會，提高了她學習數學的積極性。經歷了三年的時間，她的成績由原來的二十多分提高到了現在的七十多分，這就是一個鮮活的事例。我在課堂教學和課外活動中，盡量創造平等、寬松、和諧的數學交流環境，時時處處尊重“數困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數學討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，增強數學學習信心。

五、依靠學校、家長和學生的力量，共同關注學困生。

我校處于城鄉結合部，大部分孩子的家長不重視教育，還有一部分孩子在單親家庭中長大，這樣的環境很不利于孩子學習。我作為班主任和數學任課老師就經常與家長聯系，了解孩子在家的學習情況，也及時向家長反應孩子的課堂學習情況，給成績有進步的學困生買小禮物，鼓勵他們繼續努力。我把全班同學分成六個小組，每組搭配幾個學困生，小組間展開比賽，同學間互相幫助，以好帶差，共同進步。

總之，學困生的轉化工作是一項要長期堅持的工作，不能半途而廢，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，這是數學老師共同追求的目標。要以知識的應用培養學生的學習興趣，以廣開“言”路吸引學生參與，以例題的挖掘引申拓寬學生思維，以足夠的耐心提高學困生的成績。為此，老師要不斷提高自身修養，提高各方面素質，只有這樣，才能真正提高學生數學學習的實效性，轉化學困生，使每位學生都能以積極的態度、濃厚的興趣學習數學，這是每一位初中數學教育工作者的共同期待。