淺談?wù)n堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性

陸藝

摘要：人的主體性研究正成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)教育工作者也明確提出了教育要著眼于學(xué)生主體性培養(yǎng)的目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀和應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮存在一些障礙：教師過(guò)分主導(dǎo)；教師忽視必要的引導(dǎo)；部分學(xué)生主體性膨脹，部分學(xué)生主體性被邊緣化。因此，要通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)方式改革，構(gòu)建主體性課堂；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極主動(dòng)參與；因材施教針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)等方式綜合提高和發(fā)揮學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體性；發(fā)揮

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0211-02

人的主體性發(fā)展水平是衡量一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展需要多方面的人才，學(xué)習(xí)化社會(huì)已經(jīng)到來(lái)，“人的主體性”研究正成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)教育工作者日益重視“學(xué)生主體性”的研究，并明確提出“教育要著眼于學(xué)生主體性的培養(yǎng)”。學(xué)生主體性的發(fā)展是當(dāng)下課程改革的基本目標(biāo)和核心內(nèi)容，也是衡量課程改革是否成功的重要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教育應(yīng)該培養(yǎng)有主體性的人。只有這樣的人才能積極、主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類主動(dòng)建構(gòu)自身的行為，它通過(guò)知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重大影響。[1]然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，在課堂中教師往往是灌輸式的教學(xué)，常常忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，因此，現(xiàn)代教育更需要在課堂中發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的障礙

1.教師過(guò)分主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中失去主體性。新課改的推行，要求教師在課堂中要運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)。每節(jié)課都有其固定的教學(xué)目標(biāo)，部分教師對(duì)于如何駕馭課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性還缺乏經(jīng)驗(yàn)與方法，結(jié)果往往會(huì)是以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，表面上看學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，但實(shí)際上學(xué)生仍然是被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正意義上地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.教師忽視必要的引導(dǎo)，學(xué)生在無(wú)所適從中迷失主體性。在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性要求教師尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主地思考問(wèn)題、與同伴討論交流、積極主動(dòng)發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)、勤于動(dòng)手練習(xí)，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，有些教師對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生主體性的理解有失偏頗，認(rèn)為在課堂中教師講得越少越好，甚至放棄了話語(yǔ)權(quán)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不指導(dǎo)、不糾正、不總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的知識(shí)點(diǎn)，感到無(wú)所適從，課堂效率低下，這種“放養(yǎng)式”的教學(xué)模式走向了另一個(gè)極端走向，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3.部分學(xué)生主體性膨脹，部分學(xué)生主體性被邊緣化。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于知識(shí)的積累、接受、掌握程度等因素的不同，學(xué)業(yè)較優(yōu)秀學(xué)生在課堂中能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐，在課堂中找準(zhǔn)自己的角色和位置，表現(xiàn)出主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。但也有部分學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)不夠好或性格內(nèi)向、不善表達(dá)等因素，加之得不到教師較多的關(guān)注，缺乏自信，在課堂中沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，身在課堂中，但實(shí)際上是課堂的局外人，自主性沒(méi)有能夠得到充分的發(fā)揮。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的策略

針對(duì)課堂中存在的阻礙學(xué)生主體性發(fā)揮的因素，提出以下對(duì)應(yīng)的策略。

1.加強(qiáng)教學(xué)方式改革，構(gòu)建主體性課堂。（1）創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。“親其師，信其道”，主體性課堂的構(gòu)建需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，教師要改變過(guò)去滿堂灌、滿堂問(wèn)、教師一人說(shuō)了算的課堂局面，師生地位平等。要求教師在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察，了解學(xué)生的心態(tài)和需要，課后多與學(xué)生交流，征求學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)。（2）營(yíng)造激勵(lì)性教學(xué)環(huán)境。激勵(lì)性教學(xué)環(huán)境有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生不會(huì)擔(dān)心自己提的問(wèn)題因幼稚被嘲笑或者訓(xùn)斥，從心理上更加敢于表達(dá)自己，有安全感；課堂中教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置，學(xué)生能夠感受到自己是課堂的中心，有主體感；鼓勵(lì)小組合作，在互助交流中碰撞出思想的火花，提高學(xué)習(xí)效率，有興奮感；在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的觀點(diǎn)被肯定、接受和表?yè)P(yáng)，有成就感。學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事，主體性得到了充分的發(fā)揮。（3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)，首先要設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)語(yǔ)，善于把學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，變換出形式多樣的導(dǎo)語(yǔ)，如啟迪式導(dǎo)語(yǔ)、生活情境導(dǎo)語(yǔ)、懸念式導(dǎo)語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。此外，要根據(jù)學(xué)生不同年齡心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)好活動(dòng)的內(nèi)容、形式等，并根據(jù)認(rèn)知的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)生表達(dá)自己、展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極主動(dòng)參與。（1）增強(qiáng)主動(dòng)性，做時(shí)間的主人。每節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)，教師要在45分鐘的課堂中完成目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生要在45分鐘的課堂中掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。在學(xué)校里很多孩子都是被動(dòng)地接受學(xué)校、教師的安排和任務(wù)，很少有學(xué)生能夠自主地運(yùn)用時(shí)間。在實(shí)際生活中，大多成功人士都是那些主體能力較強(qiáng)，能夠高效地運(yùn)用時(shí)間的人，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做時(shí)間的主人，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全方面地發(fā)展能力與素養(yǎng)。（2）學(xué)會(huì)合作，積極參與。《學(xué)記》中說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)遇到困難，如果有同伴的幫助、一起克服就會(huì)愉快很多。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了互助合作、交流分享的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中各組組內(nèi)成員不僅要自己掌握好課堂知識(shí)，而且要關(guān)注和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功，以小組成績(jī)作為比較的標(biāo)準(zhǔn)消除了個(gè)人與個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的恐懼感，更多地增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，學(xué)生更加積極地參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，豐富了教學(xué)活動(dòng)，也為主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。

3.因材施教，培養(yǎng)主體能力。（1）創(chuàng)造平等的氛圍，平等、良好的學(xué)校氛圍，有助于學(xué)生歸屬感、認(rèn)同感的養(yǎng)成。在學(xué)校里學(xué)生受到的待遇、在班級(jí)中得到表?yè)P(yáng)的次數(shù)、在課堂中獲得的發(fā)言機(jī)會(huì)等對(duì)于孩子的內(nèi)心有著重要的影響。教師在關(guān)注性格開朗、學(xué)業(yè)成績(jī)較好學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注主體能力不強(qiáng)、主體性沒(méi)有很好發(fā)揮的學(xué)生，幫助他們找到原因、解決問(wèn)題，多給他們一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，找到自信，不斷提高能力。（2）了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體能力的重要前提是發(fā)揮學(xué)生主體性。教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)其主體意識(shí)和主體能力。首先要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和主體性發(fā)揮的程度，對(duì)于主體性膨脹的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中熱愛(ài)發(fā)言也要善于傾聽，敢于表現(xiàn)自我也要給其他同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。那些主體性被邊緣化的孩子常常表現(xiàn)為膽子小、反應(yīng)慢、不善于表達(dá)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，與他人合作，學(xué)著表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)，大家都會(huì)幫你，讓他們感受到班集體的溫暖。教師還要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕很小也要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成就感，有助于其主體性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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