抓住生成，演繹魅力的科學課堂

薛夢

一、抓探究失誤生成嚴謹執教

錯誤中總會有合理的成分，有的甚至隱藏比較深，在一定程度上能體現學生的智慧，充分展示出學生思維的過程。教學中我們會慣性地排除萬難，唯恐在教學中出現失誤，然而當我們在課堂上不可避免地遇到了“失誤”，那么這時我們就當抓住失誤，讓失誤有所生成。

四年級上冊“溶解得快與慢”研究“碾碎物質顆粒大小是否能加快物質的溶解”，教學時為學生準備了方糖，采用對比實驗規范水量、水溫、方糖等條件一致加以探究，但學生的探究出現了多種不同結果：1.碾碎的方糖和整塊方糖溶解的速度幾乎差不多。2.整塊的方糖比碾碎的方糖在水中的溶解速度甚至更快。面對這樣的結果，可以說“事實”悖于理論。此時如何處理這樣的尷尬，剛好看到原先準備的冰糖，于是以冰糖為材料，嚴格控制材料，通過研磨碾碎冰糖顆粒及整塊冰糖進行對比，結果為“碾碎冰糖顆粒能加快冰糖的溶解”，至此學生對之前的預測才恢復了信心。由于時間限制課堂上我與學生共同總結了結論為“對于部分物質，碾碎其物質顆粒大小能加快其溶解的速度。”課后通過研究，發現可能因為方糖結構松散，用其進行研究效果欠佳，所以研究時應該采用單晶冰糖效果明顯些。而正是這失誤給了我一個警醒，我們應當準備充分，嚴謹至教，當然面對這突如其來的失誤我們應該靈活化解，努力做到嚴謹科學化。

二、練智慧對話生成教育機智

高效課堂是每位教師的必然選擇，而課堂教學中的師生對話交流是打造高效課堂關鍵，我們應當充分地把握好每一次談話，讓每一次談話有所生成。

來看顧超老師執教的“磁力大小會變化嗎”，教師早有準備地拋出問題“在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁力大小會變化嗎？會怎樣變化？如果繼續吸上磁鐵，磁力大小又會怎樣變化呢？”引導學生展開小組討論展示各自的預測。課堂上頓時呈現了幾種不同思維的碰撞——“老師，我們組覺得吸回形針的個數（磁力大小）會隨增加相吸磁鐵數量的倍數而成倍增加”；“我們組覺得繼續增加相吸磁鐵的數量，磁力大小肯定會變大的，但有可能會出現這樣的情況：第二塊磁鐵可能會把第一塊磁鐵的磁力吸掉點，這樣它們的總磁力應該不會成倍地增加”；“我們組覺得后面增加的磁鐵會把前面磁鐵的磁力吸掉，這么多磁鐵的磁力會相互抵消，使總的磁力反而減少。”此時顧老師也不急于肯定或否定學生的任何一種觀點，繼續他的對話“如果預測增加磁鐵數量磁力大小也會隨之增加，那么實驗操作時在第一次掛回形針個數的基礎上可以怎樣掛回形針？如果磁力大小是減小的，那么可以在第一次實驗時掛回形針個數的基礎上怎樣掛回形針？”師生在又一次地對話中總結而出“實驗時可以根據預測在第一塊磁鐵吸回形針個數的基礎上直接進行適量地增、減。”此時的學生已然蠢蠢欲動，他們急切地渴求證實自己的預測，學生的主動探究，當然使他們更專注于實驗操作、數據分析，他們的發現也就水到渠成了。更可貴的是，經歷了猜測與實測間的差異，學生的記憶是更為深入的，理解是透徹的。

三、行創新治教生成魅力教學

1.更新實驗材料。合適的科學實驗材料是順利進行探究活動、提高實驗教學效果的必要條件和重要保證，如果我們不斷創新實驗材料，我們的課堂也會流光溢彩。

“熱是怎樣傳遞的”相比傳統教學，浙江一位名師更新傳統材料使用了“蠟燭環”完成實驗探究——同等大小、厚薄均勻，學生通過在一定距離處掛上多個蠟燭環親眼見證“熱的傳遞”，有效地避免了因凡士林涂抹的量不等而引起的實驗誤差，且學生直接懸掛燭環，操作簡便，實驗結果更為科學嚴謹。

2.創新教學設計。教學設計實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，當我們抓實此細節，以創新地理念設計教學，我們的課堂也會煥發無窮的魅力。

3.改變探究活動。五年級下冊“用水測量時間”，“如何證實‘水流的速度是變化的呢”教材原探究活動難度較大，既要考量學生的科學操作、小組合作的規范，又要考量學生對數據的分析處理，所以課堂上重新設計了一個簡易的探究活動：兩個一樣的塑料瓶，在相同位置，用工字釘扎一個大小相同的孔。往瓶子里分別倒入小半瓶、和大半瓶的水，同時拔下工字釘，觀察現象。活動中，學生能明顯看到水位高的瓶子，流出來的水流急，輕而易舉地“看到”了水流速度的變化。通過進一步追問，學生還能總結獲得：水流的快慢與水位的高低有關系，水位高，水流出速度快。

（作者單位：江蘇張家港市東渡實驗學校）