環境監測實踐教學模式的創新分析

慕慶峰

環境監測作為環境專業的重要課程，具有較強的實踐性。就傳統的實踐教學模式而言，教學模式單一，并且教學主體不明確，“全承包”的實踐教學模式，無法適應環境監測教學的需求，也將實踐教學帶入尷尬的境地，不利于課程改革的有效開展。所以，審視環境監測課程特點，針對存在的教學問題，切實構建新型的實踐教學體系，并創新教學模式、創新考核評價體系，都是優化與創新環境監測實踐教學的重要舉措。

一、構建新型實踐教學體系

1.基礎實踐

課程教學的開展首先需要依據實際的教學條件，并充分結合專業的社會要求，科學合理地選擇基礎實踐中的監測項目，進而有效地引導學生全面的學習監測分析技術。基礎實踐更多的是驗證性實踐教學，促使學生掌握基本的專業技能。

2.開放實踐

實踐教學平臺是多元化的，強調開放的實踐教學是務實綜合實踐教學的基礎。在開放實踐中，課內指導、課外實施交叉的貫穿開展，是學生掌握監測技術的重要手段。其中，監測任務的具體監測過程，由學生在課外階段自主完成，而課內主要進行監測樣品的測試分析。基于內外課相結合的開放實踐，突出了學生的主體地位，也強化了實踐教學效果。

3.創新實踐

“第二堂課”是實踐教學體系的重要部分，即與地方服務相結合，強調學生以團隊的方式進行實踐參與。在服務地方的實踐中，以團隊的方式參與，并進行合理地分工合作，要求學生在實踐中，收集資料、制定監測方案、實施方案、撰寫報告等內容，實踐的內容可以全面覆蓋課程大綱。在“第二課堂實踐”中，教師扮演著“輔助指導”的角色：首先，積極指導學生進行資料的搜集與查閱，這是學生形成實踐活動思想框架的基礎；其次，突出關鍵環節的掌控，強化重點、難點內容的教學；再次，設定處理任務，引導學生進行一系列的實驗操作；最后，指導學生完成監測報告，并進行總結與評價。

二、改革實踐教學模式

1.全過程參與的實踐教學模式

環境監測包括多項工作內容，為使學生能夠全面地參與并學習到所有內容，需要轉變傳統只重視監測分析的教學模式，而更多的是依托創新實踐與開放實踐體系，讓學生全過程參與到實踐教學中來。同時，過去“全承包”的教學模式也要進行轉變，強調以團隊的方式組織全過程參與的實踐教學，以學生為主體，進行從實驗準備到實驗開展的全過程。基于該教學模式，可以有效地培養學生的綜合能力，并以團隊協作的方式開展實踐活動，提高了學生的團隊意識，幫助學生更好地適應社會需求。

2.任務驅動的實踐教學模式

對于創新實踐與開放時間教學，教師可以將具體的實踐教學目標進行分解，以多個小目標的形式開展教學，這樣，學生可以更好地指導自己的實踐任務及方向。通過實踐任務的驅動，可以有效地激發學生進行自主探索，并在實踐中循序漸進的完成實踐任務。所以，任務驅動型教學模式，從本質上體現了實踐教學的含義，是實現學生自覺參與實踐與自主探索的重要手段，非常適合于環境監測實踐教學。

3.網絡輔助的實踐教學模式

隨著網絡技術的不斷發展，網絡輔助的實踐教學模式，有效迎合了環境監測實踐教學需求，在實際的環境監測實踐中，測試的方法及儀器較大，在課堂教學中受到條件、實踐的限制，在監測項目的演示上無法做到面面俱到。所以，通過網絡輔助教學模式，可以制定監測過程的動畫、構建虛擬實驗等，極大地優化了教學資源與教學條件。并且虛擬實驗項目轉變了傳統流于形式的“演示—跟學”的實驗教學模式，有效提高了實驗教學效果，優化了教學條件、創新了教學資源。

三、考核方式的改革創新

傳統的考核方式注重實驗結果的評定，對于實踐各環節、各要素的系統評定。所以，筆者結合“全過程參與”的實踐教學模式，闡述考核方式的改革創新。

1.實驗預習環節

實驗預習是開展環境監測實踐活動的基礎，是教師掌握學生對該實驗項目認識程度的重要內容。所以，將該環節作為一項考核內容，可以有效地引導學生在實踐活動之前，做好各項準備工作，以便于實踐的順利開展。

2.實踐操作環節

該環節是實踐的重要內容之一，主要是教師引導學生開展環境監測活動，并對學生的操作進行規范，糾正操作中出現的問題。同時，對于監測數據的規范記錄與保留，也是確保監測實踐質量的關鍵。實踐操作環節作為考核內容，可以規范學生的實驗操作，并創造科學嚴謹的實驗氛圍，提高環境監測實踐教學的質量。

3.實驗數據處理及分析環節

環境監測實踐的最后環節便是實驗數據的處理及分析，該環節可以有效地反映出學生的知識掌控能力。所以，其作為考核內容，可以強化學生的創新能力，深化環境監測實踐教學的價值。

（作者單位：黑龍江八一農墾大學農學院）