生物教學(xué)中審題能力的培養(yǎng)

佟立英

現(xiàn)在的高考理綜生物試題從多方位、多角度對考生的能力進行考查。高考對考生審題能力的要求有提高的趨勢，在試題命制中常巧設(shè)關(guān)鍵詞語、限制條件、隱含條件，考查考生能否通過閱讀，抓住題目所提供的相對較新的信息，并進一步與已學(xué)過的知識與技能相聯(lián)系（結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移），用以分析問題和解決問題，突出了對考生在基礎(chǔ)知識和基本技能上學(xué)習(xí)能力的考查。審題能力是一種基礎(chǔ)技能，是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、運用知識的能力的體現(xiàn)。審題能力的核心要求是對知識的理解和應(yīng)用能力。審好題才能做對題。如何提高學(xué)生的審題能力呢？

一、讀

讀題一定要全面、細心，尤其對題目中的關(guān)鍵詞語要搞清含義，對特殊字、詞、句用筆進行標記，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，就為接下來的解題打下良好的基礎(chǔ)。

例1：（1）在胰島B細胞中，胰島素從合成到分泌需要哪些細胞器參與？

（2）在胰島B細胞中，胰島素從合成到分泌需要經(jīng)過哪些細胞器？

解析：比較兩個題目，讀題時會發(fā)現(xiàn)僅一詞之差——“參與”和“經(jīng)過”，題意不同，答案不同。胰島素從合成到分泌需要參與的細胞器是：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。而胰島素從合成到分泌需要經(jīng)過的細胞器是：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體。

讀題要做到不漏字，不添字，不破句，要由粗讀到細讀，多角度獲取信息，關(guān)鍵部分要做標記，捕捉有效信息，同時要排除干擾信息，實現(xiàn)化難為簡。

二、思

思是關(guān)鍵，是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息，準確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法，也是檢驗學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識是否牢靠的過程。

例2：已知一批基因型為AA何Aa的豌豆種子，其數(shù)目之比為1：2，將這批種子種下，自然狀態(tài)下（假設(shè)結(jié)實率相同）其子一代中基因型為AA、Aa、aa的種子數(shù)之比是（ ）

A.3：2：1 B.1：2：1 C.3：5：1 D.4：4：1

解析：豌豆是自花且閉花授粉，此題解題方法是按自交分析，非常容易得出答案是A。但是如果學(xué)生把豌豆這種自花傳粉的植物當作可以相互傳粉的植物，那么，此題易選錯D。

多動腦，多思考，使學(xué)生達到觸類旁通，舉一反三的目的，使學(xué)生更透徹理解教材中有關(guān)概念和原理等內(nèi)容，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生多思考的能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、練

練是鞏固知識、形成能力的主要途徑。讓學(xué)生在課堂上花時間進行審題能力的訓(xùn)練是其他學(xué)習(xí)方式不可替代的，是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要過程。

例3：請用所給的實驗材料和用具，設(shè)計實驗來驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實驗設(shè)計、補充實驗步驟、預(yù)測實驗結(jié)果、得出結(jié)論，并回答問題。

實驗材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、試管、37℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。

若“+”代表加入適量的溶液，“-”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標號，請用這些符號完成表1中的實驗設(shè)計。

解析：根據(jù)題意，表格中要填的實際上是實驗的操作步驟，要在步驟中反映實驗設(shè)計單一變量原則和對照原則。因為實驗?zāi)康氖恰膀炞C哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性”，所以四支試管中分別要滿足底物相同而酶不同，或者要滿足酶相同而底物不同。

通過不同題型，不同基礎(chǔ)知識的考查練習(xí)題對學(xué)生進行有計劃、有組織的審題訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的審題能力，又考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。這一環(huán)節(jié)要強行入軌，直接養(yǎng)成習(xí)慣。

考試時還要注意調(diào)整應(yīng)試心理和技巧。冷靜審題，讀懂看清題意再做題，力求做到慢開始、早入境、快答題、穩(wěn)結(jié)束，按照由前到后和先易后難的原則答題。這樣既符合做題習(xí)慣，也有助于穩(wěn)定情緒，以便能共進入良好的競技狀態(tài)。

（作者單位：黑龍江海倫市第六中學(xué)）