情感因素在高中英語教學中的運用

李秋菊

教育心理學告訴我們，教學實踐不僅是知識的傳授過程，更是師生情感互動交流的過程。良好的情感能激發孩子們濃郁的學習興趣，進而驅動他們自主學習。英語是一門語言學科，強調情感交融和互動交流，所以教師應該巧借情感教育的方法和策略，將知識傳授巧妙融合于心靈與思想的交融，使學生、教師和知識三者融為一體，激活學生學習英語的內驅力，從而提高英語教學的質量。下面筆者結合高中英語教學實踐，總結了三點情感因素運用心得：

一、和諧教學氛圍，融洽師生關系

語言學習的主體是人，而人是有感情的動物，人的思想，行為會受到感情的影響，因此，忽視情感因素在英語語言學習中的作用是不明智的，因為教師的情感對學生的學習效果有著直接的影響。教師對學生的愛和期望可以激發學生學習的熱情，增強學生的學習動力，使學生更有效地學習英語。一名學生是否會喜歡某門科目，往往與他和這門學科的教師關系的親疏有很大關系。所以，作為一名英語教師，要十分重視對學生的“感情”投資，使學生對自己產生好感進而喜歡這門科目，為和諧教學氛圍的構建奠定基礎。教師要做的是如何激發學生的情感使他們將其并用于學習，因而要做到以自己的滿腔熱情去激發學生的情感，以情動人，以情育人，以情感人。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情以及與學生間的默契與合作不僅能夠使課堂氣氛融洽，而且還能夠左右課堂的活動方式并提高課堂教學效果。同時，教師要能站在學生的位置上換位思考學生的問題，處理問題。學生感到老師時時處處在為他們著想時便會對教師產生敬仰和親近，進而就會有師生情感的交融，而這有助于學生學習興趣的培養和學習成績的提高。

二、構建以生為本，注重激勵評價

照本宣科式宣講和機械呆板的詞句識記肯定會讓學生膩煩，這就要求我們要注意遴選積極的教學例句和激勵性評價語言，保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。課堂伊始我們以歡快、輕松的語言導入，讓學生產生“欲窮其林”的學習探究欲望；課堂上，將知識點融合到靈活的互動交流中來，該過程教師適時引導并用積極的語言藝術來激發和調動學生積極的認知情感，鼓勵學生擺脫說英語時的膽怯和羞澀。評價是教學過程中的有機組成部分，貫穿教與學的全過程。有效的積極的評價對學生的學習情感起激勵和調節作用，能產生良好的學習效果。而消極的情感則會阻礙學生學習潛力的正常發揮，打擊他們參與課堂活動的積極性。學生需要我們去評價，因為他們有強烈的引人注意愿望。筆者建議常用 一些鼓勵性評價詞諸如：“Wonderful＼Great＼ Excellent＼ Perfect＼How cool＼ Well done”等積極傳遞信心，或用激勵性詞語“I think you can do it better ＼Try again”等來肯定認知，使學生深深體會學習英語的樂趣。當學生回答錯問題時，教師不要板著面孔進行說教而要盡量用緩和的語氣糾正學生的問題不要傷其自尊，也不要打擊他們學習的積極性。教師應該采取多種方法使學生對于英語學習充滿信心，精神愉悅。教師要時刻向學生傳遞正能量，尤其是對于差生，教師更要及時肯定他們的點滴進步，鼓勵他們讓他們感受到老師的關心，另外還要盡可能為他們創造成功的體驗，讓他們更多地收獲到成功的喜悅以激勵進一步的成功。這樣我們就可以讓學生處于寬松、民主、和諧的課堂環境中，消除緊張焦慮情緒，讓他們充滿自信地學習、交流和成長。

三、豐富課外活動，體驗成功喜悅

課外活動本身就是一個刺激、活潑的學習氛圍，正好契合了英語學習的互動交流要求。我們可以通過英語故事小串講、趣味謎語競猜、英語嘗試交流、歌唱英文流行歌曲等豐富多彩的英語活動盡可能地為自身創造條件和環境來引導學生發揮自身的優勢，在參與中充分表現他們的才干，體驗分享知識和運用知識的喜悅，獲取積極的學習情感，樹立學習的信心，產生積極參與，獨立思考，勇于探索實踐的良好學習習慣。在策劃與組織課外活動時，我們應充分利用網絡資源優勢，下載與主題和課文內容相關的圖片、音樂、史實等資料，給學生一個圖文聲并茂的立體的英語思維與交際空間，始終堅持做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于樂。讓學生在快樂中學習，在英語實踐活動中體驗交際成功的喜悅。

以上是筆者對教學實踐中借用情感因素激發學生高效學習的三點心得。當然，教無定法，教學實踐中，我們要擺脫定式的理論解說，根據學生的實際認知規律和情感傾向，設置有針對性的引導方案，把趣味，微笑，激情帶進課堂，用滿滿的愛去換取學生的信任，讓他們在寬松、活潑、互動的良好氛圍中以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入到學習當中以感受知識生成和發展的過程，最終提高英語運用能力，增強綜合素質。

（作者單位：江蘇海門市麒麟中學）